Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН В 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУ

 

Инструктивно-методическое письмо

  

г. Нур-Султан - 2020

Рекомендовано к изданию решением ученого совета Национальной академии  образования  им.  Ы.Алтынсарина  (протокол  №  7  от  15   июня 2020 года).

 Об особенностях учебного процесса в организациях образования Республики Казахстан в 2020-2021 учебном году: Инструктивно-методическое письмо.      –      Нур-Султан:       Национальная       академия       образования им. И. Алтынсарина, 2020. – 329 с.

 Сборник включает материалы по организации учебно-воспитательного процесса в предшкольных и 1-11-х классах организаций образования Республики Казахстан в 2020-2021 учебном году.

Сборник адресован руководителям организаций образования, педагогам дошкольных организаций, начальных классов, учителям-предметникам, методистам, а также руководителям, специалистам отделов, управлений, департаментов по контролю в сфере образования.

 ©Национальная академия образования им.И.Алтынсарина, 2020

	Структура Инструктивно-методического письма	Ссылка на страницу
1	НОРМАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
2	ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3	ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4	ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
5	ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУ 5.1       Группы и классы предшкольной подготовки 5.2       Начальный уровень образования 5.3       Основной средний уровень образования 5.4       Общий средний уровень образования
6	СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
7	УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МКШ
8	РЕСУРСЫ
	ПРИЛОЖЕНИЕ

1.         НОРМАТИВНОЕ   ПРАВОВОЕ   ОБЕСПЕЧЕНИЕ   ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

 Государственные общеобязательные стандарты образования, типовые учебные планы, типовые учебные программы, используемые в образовательном процессе в 2020-2021 учебном году представлены в виде следующей таблицы. ИМП на 2020-2021 учебный год имеет электронное приложение, где доступны активные ссылки на указанные НПА.

     При организации учебного процесса организации образования руководствуются настоящим Инстукривно-методическим письмом, а также Методическими рекомендациями, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 августа 2020 года № 345 «Об утверждении Методических рекомендаций по осуществлению учебного процесса в организациях образования в период ограничительных мер, связанных с распространением коронавирусной инфекции».

 

Таблица 1. НПА используемые в образовательном процессе в 2020-2021 учебном году

 

Уровни образования	ГОСО	Типовые учебные планы	Типовые учебные программы
Предшкольная подготовка	ГОСО РК (№604 от 31.10.2018г)	12.12.2012 г  №557	12.08.2016 г    №499
1-4 классы		8.11.2012 г  №500 (4.09.2018 г  №441)	3.04.2013    №115 (8.04.2016    №226, 10.05.2018    №199, 17.10.2018    №576)
5-9 классы		8.11.2012 г   №500 (4.09.2018 г  №441 17.08.2020 г №350)	3.04.2013 №115 (25.10.2017 №545)
10-11 классы		8.11.2012 г №500 (4.09.2018 г    №441 15.05.2019 г №205 17.08.2020 г №350)	3.04.2013 №115 (27.07.2017  №352, 7.03.2019  №105, 21.04.2020  №154)

 

Образовательный процесс в 1-4-х классах будет осуществляться на основе:

• Государственного общеобязательного стандарта начального образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 (с внесенными изменениями и дополнениями № 182 от 5 мая 2020 года);
• Типовых учебных планов начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 (с внесенными изменениями и дополнениями на 4 сентября 2018 г. № 441);
• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 (с внесенными изменениями и дополнениями на 8 апреля 2016 г. № 266 по предмету «Самопознание»);

• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам начального образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 (с внесенными изменениями и дополнениями на 10 мая 2018 г. № 199);
• Типовых правил приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 октября 2018 года № 564;

• приказа Министра образования и науки РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые приказы  Министра  образования  и  науки  РК»  от  26 июля 2019 года №334;
• приказа Министра образования и науки РК № 595 от 30 октября 2018 года «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов»
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования»
• Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 (с внесенными изменениями и дополнениями № 182 от 5 мая 2020 года);

• Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 (с внесенными изменениями и дополнениями № 182 от 5 мая 2020 года);
• Типовых учебных планов основного среднего и общего среднего образования образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 (с внесенными изменениями и дополнениями на 4 сентября 2018 г. № 441);
• Типовых учебных планов основного среднего и общего среднего образования образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 (с внесенными изменениями и дополнениями на 15 мая 2019 г. № 205);
• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам основного среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики  Казахстан  от  3  апреля  2013  года  №  115 (с внесенными изменениями и дополнениями на 25 октября 2017 г. № 545);
• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки    Республики    Казахстан    от     3     апреля     2013     года     №     115   (с внесенными изменениями на 3 апреля 2017 г. № 352);

• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам общего среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки    Республики    Казахстан    от    3    апреля    2013    года    №    115    (с внесенными изменениями на 7 марта 2019 г. № 105);
• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам основного среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки    Республики    Казахстан    от     3     апреля     2013     года     №     115   (с внесенными изменениями на 15 июля 2014 года № 281 по предмету «Светскость и основы религиоведения»);

• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам основного среднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики  Казахстан  от  3  апреля  2013  года  №  115 (с внесенными изменениями на 21 апреля 2020 года № 154 по предмету «Начальная военная и технологическая подготовка»);

• учебных изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении перечня учебников, учебно- методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в том числе на электронных носителях» от 22 мая 2020 года № 216;
• Типовых правил приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, утвержденным приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 октября 2018 года № 564;

• приказа Министра образования и науки РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые приказы Министра образования и науки РК» от 26 июля 2019 года №334;
• Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115» (с внесенными последними изменениями и дополнениями на 18.06.2015 года № 393);
• приказа Министра образования и науки РК № 595 от 30 октября 2018 года «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов»
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования»
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 ноября 2017 года № 596 «Об утверждении Правил подушевого нормативного финансирования дошкольного воспитания и обучения, среднего, технического и профессионального, послесреднего, высшего и послевузовского образования» (с внесенными последними изменениями на 21.09.2018 № 477);

• приказа исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 октября 2007 года № 502 «Об утверждении формы документов строгой отчетности, используемых организациями образования в образовательной деятельности» (с внесенными последними изменениями на 16.05.2019 № 208);
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 70 «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью организаций дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» (с внесенными последними изменениями и дополнениями на 29.12.2017 № 662);
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»;
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 27 января 2016 года № 83 «Об утверждении Правил и условий проведения аттестации педагогических работников и приравненных к ним лиц, занимающих должности в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего, образовательные программы технического и профессионального, послесреднего образования, и иных гражданских служащих в сфере образования и науки»;
• приказа Министра здравоохранения Республики Казахстан от 16 августа 2017 года № 611 «Об утверждении Санитарных правил «Санитарно- эпидемиологические требования к объектам образования»;
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 6 апреля 2020 года № 130 «Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, и их формы»;

• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2020 года № 340 «Об определении начала, продолжительности и каникулярных периодов 2020 - 2021 учебного года в организациях среднего образования»;
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 августа 2020 года № 345 «Об утверждении Методических рекомендаций по осуществлению учебного процесса в организациях образования в период ограничительных мер, связанных с распространением коронавирусной инфекции»;
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 августа 2020 года № 372 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования»;
• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 августа 2020 года № 373 «О внесении изменений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования»;

• приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 28 августа 2020 года № 374 «О внесении изменения в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года № 137 «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям».

 

Далее приводим перечень НПА касающиеся системы среднего образования, утвержденные на основании Закона «О статусе педагога» принятого 27 декабря 2019 года.

 

Таблица 2. НПА утвержденные в рамках принятия Закона «О статусе педагога» и другие обновленные основные нормативные документы

 

НАИМЕНОВАНИЕ ПРИНЯТОГО НПА	ВНЕСЕННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ / ОСНОВНОЕ В СОДЕРЖАНИИ НПА
1.«О внесении изменений в приказ МОН РК от 31 октября 2018 года № 604 «Об утверждении государственных общеобязательных стандартов образования всех уровней образования» приказ МОН РК №182 от 05.05.2020 г	На уровне начальной школы: 10-1. Задачи добукварного и букварного периода предметов "Әліппе"/"Ана тілі" изучаются в первом полугодии, отражены в учебнике "Әліппе", послебукварный период в учебнике "Ана тілі" во втором полугодии для обучающихся с казахским языком обучения; "Букварь"/"Обучение грамоте" реализуется учебником "Букварь" в первом полугодии, послебукварный период учебником "Обучение грамоте" во втором полугодии для обучающихся с русским языком обучения. 48, 64, 95. При наличии в классе детей с особыми образовательными потребностями комплектование класса осуществляется из расчета уменьшения общего количества обучающихся на три на каждого такого ребенка. 51.1. Деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков по предметам инвариантного компонента кроме предметов, указанных в пункте 51.
2. «Об утверждении Типовых правил приема на обучение в организации образования, реализующие общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования» приказ    МОН     РК     от 12.10.2018 года № 564	В этом году внесены изменения в правила приема детей в первый класс. Все эти процессы полностью автоматизированы и доступны через «Электронное правительство». Для приема в 1-й класс можно подать заявление через портал с 1-го апреля до 1 августа текущего года, находясь у себя дома. Перевод учащихся из одной школы в другую будет проводиться в новом формате, он также будет автоматизирован. Родителям не нужно ехать из одной школы в другую и сдавать документы в бумажном формате, оформлять корешки для выбытия в старой школе, а затем корешок прибытия. При приеме детей в первый класс организации образования, кроме специализированных организаций, гимназий и лицеев, проведение вступительных экзаменов, тестирования, зачетов, конкурсов не допускается.

3.      «Об         определении начала, продолжительности и каникулярных периодов 2020-2021 учебного  года в органзациях среднего образования» приказ МОН РК от 12.08.20 года №340	1)  начало 2020 - 2021 учебного года - 1 сентября 2020 года; 2)   продолжительность учебного года в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-11 (12) классах – 34 учебные недели. Занятия, выпавшие на праздничные дни, переносятся на следующие дни с учетом интеграции содержания учебных программ за счет часов, отведенных на повторение; 3) каникулярные периоды в течение учебного года: в  1-11  (12)  классах:  осенние  –  10 дней (со  5  по 14  ноября 2020 года включительно), зимние – 11 дней (с 31 декабря 2020 года по 10 января 2021 года включительно), весенние – 12 дней (с 20 по 31 марта 2021 года включительно); в 1 классах: дополнительные каникулы – 7 дней (с 8 по 14 февраля 2021 года включительно).
4.«О внесении изменений в приказ исполняющего обязанности                          Министра образования и науки РК от 16 мая 2008 года № 272 "Об                      утверждении Типовых                                правил организации деятельности педагогического совета» приказ МОН РК №125 от 02.04.2020 г	3.  Педагогический совет рассматривает вопросы: 1)  планирования и реализации учебно-воспитательной работы; 2)  утверждения рабочих учебных планов; 3)  качества предоставления образовательных услуг; 4)  разработки рекомендаций к организации учебно-воспитательной и коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников) на основании данных об успеваемости и психолого-педагогических особенностей развития обучающихся (воспитанников) для обеспечения инклюзивного, специального образования; 5)       принятие решений по проведению итоговой аттестации обучающихся, их допуска к экзаменам, освобождения обучающихся от экзаменов на основании представленных документов, перевода обучающихся в следующий класс или оставлении их на повторный курс, награждения обучающихся грамотами, похвальными листами, выдачи аттестата об окончании основного среднего образования с отличием, аттестата об окончании основного среднего образования, аттестата об общем среднем образовании с отличием, аттестата об общем среднем образовании, справки установленного образца в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 "Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования"; 6)      распределения учебной нагрузки, подготовки к аттестации, награждения и поощрения педагогов в государственных организациях образования; 7)  перехода организации образования на обучение на трех языках; 8)   допуска, проведения итоговой аттестации обучающихся в форме экстернатного обучения; 9)        организации индивидуальной работы для обучающихся, участвующих в интеллектуальных, научных, спортивных соревнованиях, музыкально-творческих конкурсах; 10) составления расписания занятий; 11)  приема, перевода и выпуска обучающихся (воспитанников); 12)      изучения эмоционально-волевого и личностного развития обучающегося (воспитанника); 13)          рекомендации по направлению в психолого-медико- педагогическую консультацию детей, испытывающих стойкие трудности в обучении и воспитании для определения их особых образовательных потребностей; 14)    определения наставника, который закрепляется за педагогом, впервые приступившим к профессиональной деятельности на период одного учебного года. пункт 4 изложен в следующей редакции: «4. В состав педагогического совета входят все педагоги организации образования». На педагогическом совете можно самостоятельно принимать решения по выбору Типовых учебных планов по сокращенной нагрузке, по вопросам деления на группы, по изучению на английском языке физики, химии, биологии, информатики в старших классах и другим вопросам деятельности организации образования.
5. «Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами организаций образования,  и их формы» приказ МОН РК №130 от 06.04.2020 г	Для учителей установлено ведение следующей документации: –  классный журнал; –  календарно-тематические планы; –  поурочные планы (краткосрочный план); –документы    по     критериальному   оцениванию    (суммативное   и формативное оценивание); –  формы документов для классных руководителей. Классный журнал является документом строгой отчетности, ведение которого обязательно для каждого учителя. Классный журнал при подключении организации образования к электронной системе заполняется только в электронном формате, заполнение его в бумажном варианте не допускается. При переводе обучающегося из одной школы в другую в течение учебного года результаты его суммативного оценивания оформляются выпиской из электронного (бумажного) журнала, заверяются подписью директора, печатью школы и выдаются вместе с личным делом обучающегося (в редакции приказа Министра образования и науки РК от 09.02.2018 № 47). Электронный журнал по итогам четвертей, учебного года не распечатывается, в организации образования должно быть предусмотрено хранение электронного журнала на электронном носителе (флеш, диск).
6. «О внесении дополнений в приказ МОН РК от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» приказ МОН РК №149 от 17.04.2020 г	Итоговая аттестация для обучающихся 9(10), 11 (12) классов проводится письменно, в новом формате (пп.37-85). Уточнены условия организации 14-9. В условиях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера за четверть проводится один СОР, в конце четверти СОЧ. 20-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера СОР и СОЧ организуется с применением дистанционных образовательных технологий. 50-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера итоговая аттестация проводится на основании годовой оценки текущего учебного года. 52-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера дети, обучающися в форме экстерната в соответствии Правилами обучения в форме экстерната, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 января 2016 года № 61 (зарегистрирован в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 13110) сдают итоговый выпускной экзамен в форме СОЧ с применением дистанционных образовательных технологий. 53-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера для выпускников 9 (10) и 11 (12) классов, выежающих за границу для поступления на учебу или на постоянное место жительство при предъявлении подтверждающих документов, организуются итоговые выпускные экзамены или государственные  выпускные  экзамены  с  применением дистанционных образовательных технологий в режиме онлайн, не ранее, чем за 2 месяца до окончания учебного года. 54-1. В случаях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера выпускники 11 (12) класса, выехавшие на учебу за рубеж по линии международного обмена и окончившие там образовательные учреждения, итоговую аттестацию за 11 (12) класс проходят на основании текущих оценок в стране пребывания с учетом годовой оценки 10 (11) класса.
7.«Об утверждении перечня должностей педагога» приказ МОН РК №145 от 15.04.2020 г	Новый НПА, где представлен перечень должностей, включенных в понятие «педагог» в соответствии с пунктом 3 статьи 4 Закона РК от 27.12.20г «О статусе педагога». Включены новые педагогические должности: педагог-ассисент, педагог- психолог, специальный педагог.
8.«Об  утверждении Правил определения особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагога» приказ МОН РК №153 от 21.04.2020 г	Новый НПА. Устанавливает порядок определения режима рабочего времени и времени отдыха педагогов. 2.3. Рабочее время педагогов в зависимости от занимаемой должности, а также типа и вида организации образования включает: учебную (преподавательскую) и воспитательную работу, индивидуальную работу с обучающимися, научную, творческую и исследовательскую работу, предусмотренную должностными обязанностями и (или) планами учебно-воспитательной работы. 2.10. В организациях образования в зависимости от их типов и видов устанавливается пятидневная или шестидневная рабочая неделя с учетом фактической нагрузки педагогов, плана учебно-воспитательной работы, учебного расписания и имеющихся материально-технических, кадровых ресурсов.
9.«Об утверждении правил педагогической переподготовки» приказ МОН РК №110 от 17.03.2020 г	1.1.Правила педагогической переподготовки разработаны в соотвествии с пунктом 2 статьи 10 Закона Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года «О статусе педагога» и определяют порядок педагогической переподготовки лиц с профессиональным образованием, не имеющих педагогического образования, впервые приступающих к профессиональной деятельности педагога по соответствующему профилю. 2.3. Курсы проводятся вузом для лиц с профессиональным образованием, не имеющих педагогического образования, впервые приступающие к профессиональной деятельности педагога по соответствующему профилю на базе вуза имеющими лицензии в соответствии с Законом Республики Казахстан от 16 мая 2014 года. 2.4. Курсы переподготовки педагогических кадров проводятся по очной форме обучения. 2.11. Слушателям, успешно прошедшим программы педагогической переподготовки, выдается сертификат вуза по форме.
10. «О внесении изменений в  приказ МОН РК от 16 января 2015 года № 12 «Об утверждении Правил присвоения звания «Лучший педагог» приказ МОН РК №157 от 23.04.2020 г	Условие проведения конкурса дополнены критериями оценивания профессиональной деятельности. 2.4. Звание «Лучший педагог» не может присваиваться одному и тому же педагогу более одного раза в течение десяти лет. В Конкурсе участвуют педагоги организаций образования соответствующие следующим критериям : -  являющиеся штатными педагогами организаций образования; -   имеющие непрерывный педагогический стаж не менее пяти лет на момент представления документов для участия в Конкурсе. Параграф 1. I этап Конкурса – районный (городской), проводится ежегодно в апреле месяце, где определяются победители Конкурса, рекомендуемые для участия во втором этапе. По итогам Конкурса победителям в срок не позднее пятнадцати  календарных дней со дня принятия решения Комиссии присваивается звание «Лучший педагог» района (города) и вручается свидетельство согласно Приложению 5 настоящих Правил. Параграф 2. II этап Конкурса – областной, городов республиканского значения и столицы, проводится ежегодно в мае месяце, где определяются победители Конкурса, рекомендуемые для участия на третьем этапе. Обладателю звания «Лучший педагог» в соответствии с пунктом 6 статьи 8 Закона Республики Казахстан "О статусе педагога" местными исполнительными органами выплачивается вознаграждение в размере не менее 300-кратного месячного расчетного показателя, установленного законом Республики Казахстан от 4 декабря 2019 года "О республиканском бюджете на 2020-2022 годы", которое единовременно перечисляется на его текущий счет.  Параграф 3. III этап Конкурса – республиканский, проводится ежегодно в августе-сентябре месяцах, где определяются победители Конкурса. 48.    По итогам Конкурса победителю в срок не позднее пятнадцати календарных дней со дня принятия решения Комиссии присваивается звание «Лучший педагог» и вручается свидетельство согласно приложению 5 к настоящим Правилам, нагрудный знак согласно приложению 6 к настоящим Правилам. 49.        Обладателю звания «Лучший педагог» выплачивается вознаграждение в размере и порядке установленном пунктом 5 статьи 9 Закона Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года "О статусе педагога. Гл.2. .Параграф 3 .п.43. Достижения в профессиональной деятельности педагогов оцениваются в соответствии с приложения 4 настоящих Правил «Критерии оценивания профессиональной деятельности педагогов Конкурса на присвоение звания «Лучший педагог».
11.. «Об утверждении правил выплаты и размера вознаграждения обладателю звания «Лучший педагог» ПП РК №204  от 14.04.2020 г	1.1. Настоящие Правила разработаны в соответствии с пунктом 5 статьи 9 Закона Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года "О статусе педагога" и определяют порядок выплаты вознаграждения обладателю звания "Лучший педагог. 1.3. Выплата вознаграждения производится в размере 1000-кратного месячного расчетного показателя.
12. «Об утверждении Правил организации наставничества и требований к педагогам, осуществляющим наставничество» приказ МОН РК №160 от 24.04.2020 г	2.3.За педагогом, впервые приступившим к профессиональной деятельности в организации среднего образования (далее - педагог), на период одного учебного года закрепляется педагог, осуществляющий наставничество (далее - наставник). 2.12.     За осуществление наставничества наставнику выплачивается доплата в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан. 2.13.    Резерв наставников формируется педагогическим советом по представлению методических объединений из числа всех работающих педагогов, за исключением руководителя и заместителей руководителя организации среднего образования, соответствующих требованиям, установленным в пунктах 14, 15 настоящих Правил. 3.14.     Наставнику, за исключением наставника в малокомплектной школе, необходимо соответствовать следующим требованиям: 1)       квалификационная категория "педагог-исследователь" либо "педагог-мастер"; 2)     соблюдающий основные принципы и нормы педагогической этики; 3) качество знаний обучающихся по преподаваемому предмету не менее 60% - 70 % в течение последних трех лет. 3.15.      Наставнику     в  малокомплектной    школе необходимо соответствовать следующим требованиям: 1)       квалификационная  категория   "педагог-исследователь"  либо "педагог-мастер"; 2)     соблюдающий основные принципы и нормы педагогической этики; 3)   качество знаний по преподаваемому предмету не менее 50% - 60% в течение последних трех лет.
13. «О внесении изменений в приказ МОН РК от 13 июля 2009 года № 338 «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» приказ МОН РК №169 от 30.04.2020 г	Утверждены Типовые квалификационные характеристики новых должностей педагогов (педагог-ассисент, педагог-психолог, специальный педагог).
14. «О некоторых вопросах педагогической этики» приказ МОН РК №190 от 11.05.2020 г	3.14.     В своей деятельности неукоснительно соблюдают принципы академической честности, в том числе обеспечение академической честности как основной институциональной ценности, формирующей честность и взаимоуважение в академической среде, проявлять уважение педагогом к своим обучающимся и воспитанникам как наставник, способствующий формированию академической культуры, поощрять и стимулировать участников образовательного процесса к продвижению и защите высоких стандартов академической честности, определение педагогом четкой политики дисциплины, ожидаемых требований от обучающихся, обеспечение ответственности обучающихся и принятие действующих мер за нарушение ими принципов и стандартов академической честности, создание академической среды, которая оказывает образовательную, социальную и психологическую поддержку обучающимся и не позволяет проявлять академическую нечестность. 3.15.    публикуют материалы в СМИ, в том числе интернет-изданиях, выступают публично только от собственного имени как частного лица, при этом обеспечивают ведение дискуссии в корректной форме, воздерживаются от неконструктивной критики и неэтичных высказываний, не разглашают служебную информацию, которая не разрешена к обнародованию, не подрывают высокого звания педагога в обществе. Приложение 2. к настоящим Правилам определяют организацию деятельности совета по педагогической этике. «Совет по  педагогической этике (далее – Совет) является коллегиальным органом, создаваемый в организациях образования, рассматривающий вопросы, соблюдения педагогами педагогической этики». В Совет по педагогической этике организации образования могут обращаться физические и юридические лица по вопросам соблюдения педагогами педагогической этики.
15.       «Об            утверждении Правил                    исчисления заработной                платы педагогов государственных организаций» приказ МОН РК №191 от 11.05.2020 г	Новый НПА, который определяет правила исчисления  заработной платы педагогам. Включает пункт « порядок исчисления заработной платы в период чрезвычайного положения».
16.         «О                внесении изменений     в               приказ МОН РК от 27 января 2016 года           №         83  "Об утверждении Правил и условий                     проведения аттестации педагогических работников                     и приравненных   к           ним лиц» приказ МОН РК №202 от 14.05.2020 г	Глава 2 .п.3. Аттестация педагогов, занимающих должности в организациях образования, реализующих  общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования, образовательные программы технического и профессионального, послесреднего, дополнительного, специализированного и специального образования (далее – педагог) включает в себя следующие этапы: для педагогов: 1)  национальное квалификационное тестирование; 2)       процедура   присвоения   (подтверждения)            квалификационной категории; для заместителей руководителя организаций образования: 1)  квалификационная оценка; 2)  комплексное аналитическое обобщение итогов деятельности. для руководителей организаций образования: 1)  национальное квалификационное тестирование; 2)  квалификационная оценка; 3)  комплексное аналитическое обобщение итогов деятельности 1)    порядок проведения конкурсного замещения руководителей 2)    Порядок конкурсного назначения на должность руководителя. Глава 2.п.4. Аттестация педагогов проводится не реже одного раза в пять лет, руководителей организаций образования – один раз в три года в соответствии с пунктом 5 статьи 44 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года "Об образовании. Глава 2. п.11. Национальное квалификационное тестирование состоит из следующих тестовых заданий: 1)  Для педагогов дошкольных организаций воспитания и обучения: "Дошкольная педагогика и психология" - тридцать заданий; "Методика дошкольного воспитания и обучения" - тридцать заданий; 2)  Для педагогов общего среднего образования: "Педагогика, методика обучения" - тридцать заданий; "Содержание учебного предмета" - семьдесят заданий; Педагоги    начального    образования    сдают    тестирование    по предметам: казахский или русский язык (по языку обучения), литературное чтение, математика. Педагоги по специальным  дисциплинам: "Педагогика, методика обучения" - тридцать заданий; "По направлению деятельности" - семьдесят заданий; Мастера производственного обучения: "Педагогика, методика обучения" - тридцать заданий; "По направлению деятельности" - тридцать заданий; 4)  Для педагогов организаций дополнительного образования: "Основы психологии" - тридцать заданий; "Педагогика, методика обучения" - тридцать заданий; 5)  Для методистов методических кабинетов (центров): "Содержание учебного предмета" - семьдесят заданий;  "Педагогика, методика обучения" - тридцать заданий. 6) Для руководителей организаций образования: по направлению "Знание законодательства" - 80 (восемьдесят) вопросов: Трудовой кодекс Республики Казахстан – 20 (двадцать) вопросов Кодекс о браке (супружестве) и семье – 20 (двадцать) вопросов Закон Республики Казахстан "Об образовании" - 20 (двадцать) вопросов Закон Республики Казахстан "О статусе педагога" - 10 (десять) вопросов Закон Республики Казахстан "О правах ребенка в Республике Казахстан" - 10 (десять) вопросов. по направлению "Управленческие компетенции" - 20 (двадцать) вопросов. Глава 2 .п.26.п.п.6 Для выпускников высших учебных заведений и организаций технического и профессионального, послесреднего образования при поступлении на работу впервые: «Содержание учебного предмета»: квалификационная категория "педагог-модератор" - 60%; "Педагогика, методика обучения": квалификационная категория "педагог-модератор" - 30 % . Глава 3.п.63. Аттестация заместителей руководителей организаций образования (далее – аттестуемые) включает только квалификационную оценку и комплексное аналитическое обобщение итогов деятельности на основании портфолио. П.64. Аттестуемый при аттестации впервые на квалификационную категорию подает заявление на любую из квалификационных категорий в соответствии с квалификационными характеристиками. Далее – с соблюдением последовательности. Глава 3.п.89. По результатам аттестации заместителей руководителей организации образования Комиссия принимает одно из следующих решений: аттестован на заявленную квалификационную категорию; аттестован с подтверждением заявленной категорий; не аттестован на заявленную квалификационную категорию. П.93.    По    результатам   аттестации    руководителей             организаций образования Комиссия принимает одно из следующих решений: аттестован на заявленную квалификационную категорию; аттестован   на    заявленную   квалификационную  категорию   с ротацией; аттестован с подтверждением на заявленную квалификационную категорию; не аттестован на заявленную квалификационную категорию; не аттестован на заявленную квалификационную категорию с расторжением трудового договора.0
17. «Об утверждении правил                   присвоения (подтверждения) квалификационных категорий                педагогов» приказ МОН РК №192 от 11.05.2020 г	1.2. Организация образования ежегодно до 1 сентября составляет и утверждает перспективный план присвоения (подтверждения) квалификационных категорий на предстоящий финансовый год, который корректируется по мере необходимости. Параграф 1. п.34. Педагогам (методистам) методических кабинетов (центров), организаций дополнительного образования присваиваются квалификационные категории по диплому и с учетом занимаемой должности. Параграф 1. п.40. Очередное присвоение квалификационной категории педагогам по предмету "Художественный труд" за основу принимается диплом по специальностям: "Технология",     "Изобразительное искусство", "Черчение", а также профессиональное обучение с учетом ранее присвоенной квалификационной категории. Параграф 2. п.50. Квалификационная категория "педагог-модератор" присваивается без прохождения процедуры присвоения квалификационной категории на основании личного заявления педагогам иностранных (английский, немецкий, французский) языков, имеющим сертификаты по методике CLIL и уровню владения иностранным языком: английский язык: IELTS – 6,5 баллов; TOEFL – 60 - 65 баллов; французский язык: DELF – С1; немецкий язык: Goethe Zertifikat – С1. Квалификационная категория "педагог-эксперт" присваивается без прохождения процедуры присвоения квалификационной категории на основании личного заявления педагогам иностранных (английский, немецкий, французский) языков, имеющим сертификаты по методике CLIL и уровню владения иностранным языком: английский язык: IELTS – 6,5 баллов; TOEFL – 66 - 78 баллов; французский язык: DELF – С1; немецкий язык: Goethe Zertifikat – С1. Квалификационная           категория            "педагог-исследователь" присваивается без прохождения процедуры присвоения квалификационной категории на основании личного заявления педагогам иностранных (английский, немецкий, французский) языков, имеющим сертификаты по методике CLIL и уровню владения иностранным языком: английский язык: IELTS – 7 баллов; TOEFL – 79 - 95 баллов; французский язык: DELF – С2; немецкий язык: Goethe Zertifikat – С2. Квалификационная категория "педагог-мастер" присваивается без прохождения процедуры присвоения квалификационной категории на основании личного заявления педагогам иностранных (английский, немецкий, французский) языков, имеющим сертификаты по методике CLIL и уровню владения иностранным языком: английский язык: IELTS – 7,7 баллов; TOEFL – 96 - 110 баллов; французский язык: DELF – С2; немецкий язык: Goethe Zertifikat – С2.
18. О внесении изменений в приказ МОН РК от 21 февраля 2012 года №57 «Об утверждении  Правил конкурсного замещения руководителей государственных организаций образования» приказ МОН РК №213 от 21.05.2020 г	Утверждены          порядок проведения конкурсного замещения руководителей и порядок конкурсного назначения на должность руководителя.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

       Государственные общеобязательные стандарты образования (дошкольного, начального, основного среднего, общего среднего образования) и учебные программы размещены на сайте Национальной академии образования имени И. Алтынсарина: www.nao.kz.

      Администрации организаций образования необходимо иметь  бумажный вариант ГОСО, Типовых учебных планов, Типовых учебных программ в одном экземпляре.

      Педагоги могут работать с электронными вариантами ГОСО, Типовых учебных планов, Типовых учебных программ.

      Образцы среднесрочных планов по всем учебным предметам для 1-11-х классов размещены на системно-методическом комплексе (ссылка: smk.edu.kz).

      Краткосрочный план разрабатывается педагогом на каждый урок и может быть представлен в электронном или бумажном формате.

 

• Также при приеме детей в первый класс организации образования, кроме специализированных организаций, гимназий и лицеев, проведение вступительных экзаменов, тестирования, зачетов, конкурсов не допускается.

 

    Внимание!

Занятия, выпавшие на праздничные дни переносятся на следующие дни с учетом интеграции содержания учебных программ за счет часов, отведенных на повторение. При совпадении даты проведения уроков темы уроков/цели обучения необходимо объединять/компоновать с близкими/родственными темами/ целями по учебному предмету, изучать за меньшее количество часов на уроках до или после указанных дней с учетом интеграции. При этом дополнительно часы не выделяются. В журналах темы объединенных уроков указываются в одной строке. На основании приказа руководителя организации образования данные изменения отражаются в системе электронного журнала с помощью настроек (в случае возникновения вопросов по данному пункту можно уточнить через техническую поддержку сайта электронных журналов и дневников: колцентр, служба поддержки, инструкции).

Ведение электронных журналов

1. Электронный журнал «Kundelik.kz”

Электронный журнал «Kundelik.kz» – интернет-портал, объединяющий возможности классного журнала и дневника, а также электронного документооборота с инструментами сетевого взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса.

Журнал «Kүнделік» является бесплатным и за пользование сайтом Kundelik.kz абонентская плата не взимается.

Родителю предоставляется возможность бесплатно на сайте Kundelik.kz под своим логином и паролем получить доступ к электронному дневнику своего ребенка в разделе «Дети» – «Дневник», узнать оценки и домашнее задания.

Относительно защиты данных пользователей. Сайт Kundelik.kz и все данные пользователей располагаются в закрытом защищѐнном дата-центре на территории Республики Казахстан на информационно-вычислительных ресурсах, принадлежащих оператору государственных информационных систем АО «Национальные информационные технологии» и закрепленных за ГУ «Министерство образования и науки Республики Казахстан». Данные пользователей находятся в ведении Министерства образования и науки Республики Казахстан. Доступ в систему Kundelik.kz является закрытым и получить какие-либо персональные и другие данные невозможно.

Внутри Kundelik.kz имеется социальная сеть. Это инструмент коммуникации, благодаря которому пользователи могут общаться между собой внутри системы (группы, сообщения, форумы, чаты, объявления). Регистрацию каждого пользователя осуществляет организация образования. В системе Kundelik возможность регистрации анонимных пользователей полностью исключена.

Кроме того, каждый пользователь может выбрать настройки своего профиля, при которых его данные не будут доступны другим пользователям, поэтому «Kundelik» является безопасной образовательной средой для общения подростков.

Индивидуальный идентификационный номер (ИИН), цифровой код пользователя не является обязательным полем для регистрации, но можно его заполнить для синхронизации данных с Национальной образовательной базой данных МОН РК. При регистрации родителя(-ей), требуется заполнить следующую информацию: фамилию, имя, отчество, дату рождения и пол. Другие данные не обязательны.

 Регистрация родителей является желательной, так как, помимо информации об успеваемости и учебных достижниях своего ребенка, родитель сможет получать личные сообщения от педагогов и администрации организации образования, которые могут не всегда предназначаться ученикам.

Таким образом, выстраивается прямая онлайн коммуникация между родителями и педагогами. Также в будущем появятся информационные разделы, предназначенные для родителей, например, рубрика  «Родительская» и другие.

В 2020-2021 учебном году в организациях образования Казахстана осуществляется полный переход на обновленное содержание образования. Журнал критериального оценивания будет использоваться с 1 по 11 классы, поддержку которого осуществляет системы электронных журналов («Kүнделік», «Білімал», «Мектеп.edu.kz»). В начале учебного года в настройках класса необходимо выбрать вид журнала - «Журнал критериального оценивания».

В журнале критериального оценивания предусмотрено выставление максимально возможного количества суммативных баллов за разделы учебной программы, и имеется графа с указанием максимального балла. Если разделов учебной программы меньше (например, 2 ед.), то не нужно устанавливать максимальные баллы за 2 лишние суммативные работы.

В журнал критериального оценивания выставляется:

• балл за формативное оценивание (от 1 до 10 баллов) с использованием комментариев для обратной связи;
  • балл за суммативную работу за раздел (СОР) – сумма набранных баллов и соответствующий уровень учебных достижений;
  • балл за суммативную работу за учебный период (СОЧ) – сумма набранных баллов согласно спецификации;
  • годовая оценка – процентное соотношение набранной суммы баллов к максимально возможному баллу за все учебные периоды согласно шкале.

Для того, чтобы вывести проценты, необходимо при вводе баллов в ячейки обновить страничку браузера: нажать на странице комбинацию клавиш «Ctrl+F5».

Если требуется исправить или удалить балл, то нужно поставить курсор на нужный балл и отредактировать или удалить, затем нажать «Enter» на клавиатуре. Если весь раздел с баллами был заполнен ошибочно, то необходимо сначала удалить баллы, затем можно будет удалить максимальный балл.

При проведении суммативного оценивания в первую очередь выставляется максимальный балл - «Макс.балл», после установки максимального значения, в журнал выставляются баллы СОР и СОЧ.

В первых классах в 2020-2021 учебном году оценивание не проводится. Обратная связь педагогом осуществляется через комментарии, рубрики, рекомендации по итогам выполненной работы.

В системе «Kundelik» размещены рекомендации при работе с домашним заданием и рубриками, рекомендации по ведению электронного журнала, составлению расписания для классов, инструментов словесного комментирования обратной связи и инструкции по ведению школьной отчетности.

Учитывая подключение новых организаций образования к системе, а также в целях информационно-разъяснительной работы среди педагогов, частотные вопросы размещены в системе Kundelik.

Как зарегистрироваться? Как получить доступ в Систему?

Для получения данных для входа в систему Kundelik (логин и пароль) и регистрации новых профилей, родителям и обучающимся следует обращаться к классному руководителю. Если данные были утеряны сотрудником школы, то для восстановления доступа следует обратиться к сотруднику, который является ответственным лицом по заполнению данных в системе, то есть, к школьному администратору.

 

Почему нельзя изменить собственные ФИО в настройках профиля и как их изменить при необходимости?

Отсутствие возможности у пользователей на редактирование ФИО, даты рождения и пола обусловлено тем, что с помощью системы Kundelik осуществляется автоматический сбор статистики об учениках, родителях и учителях. В этом заключается суть электронного документооборота в сфере образования. Для обеспечения истинности предоставляемой информации права на редактирование личных данных есть только у администратора школы, обладающего следующими правами:

• администратор;
• классный руководитель.

 Как посмотреть оценки, домашнее (учебное) задание и расписание?

Обучающемуся для перехода к учебной информации на навигационной полосе в верхней части экрана необходимо выбрать раздел «Образование» –

«Дневник». У родителя на данной навигационной полосе присутствует раздел

«Дети». При нажатии на данную ссылку он попадает на страницу, где собраны все данные. По ссылке «Дневник» доступны:

• расписание уроков (по умолчанию отображается текущая неделя);
• дневник (информация о полученных оценках включая словесные отметки, посещаемость и информация об обратной связи);
• домашние задания (информация о выданных домашних заданиях за выбранный промежуток времени);
• социальная часть   (информация  об   участниках  класса,   событиях, друзьях группах и достижениях).

Дополнительно,  домашние  задания  доступны  в  одноименном   разделе «Домашние задания», а расписание звонков и уроков можно найти в разделе «Расписание».

 Как массово внести данные учителей, учеников и их родителей в Систему?

Данные учителей, обучающихся и их родителей можно импортировать в Систему, что экономит время сотрудников на заполнение профиля школы. Инструкция по импорту персон с необходимыми шаблонами находится на Портале службы поддержки в разделе "Администрирование».

 Что делать, если была обнаружена удаление оценок из журнала?

Существует несколько причин, в результате которых баллы и оценки в журнале могут не сохраниться:

• было произведено точечное удаление баллов, оценок в журнале намеренно или случайно администратором, учителем-предметником, учителем-редактором или классным руководителем;
• было произведено удаление расписания случайно или намеренно администратором школы;
• при выставлении баллов, оценок использовался браузер Internet Explorer (не-поддерживаемой версии);
• была принудительно изменена система оценивания.

Рекомендуется не предоставлять административные права более чем трѐм сотрудникам во избежание подобных инцидентов.

Рабочий стол в системе Kundelik - главный инструмент педагога.

Рабочий стол – виджет, созданный для быстрого перехода  в необходимые образовательные разделы сайта. В зависимости от прав и роли пользователя, на рабочем столе отображаются различные блоки.

• Администрирование школы - с активными ссылками, переходящими в инструмент администратора, списку людей и созданию новых пользователей;
• Классное руководство - с активными ссылками, переходящими на страницу расписания своего класса, журналу, отчетам и списку участников класса, включая родителей;
• Перечень предметов и классов, с активными ссылками, переходящими на страницу журнала, календарного-планирования и страницу урока.

Составление и корректировка расписания уроков.

Создание расписания уроков осуществляется в начале учебного года администратором школы. Для удобства создания расписания применяется специальный инструмент - Генератор уроков, который позволяет создать одну или несколько схем расписания для четверти или другого учебного периода с возможностью опубликовать ее.

При создании схемы расписания следует учитывать:

• деление класса на группы (группы создаются перед созданием расписания в классе);

• пересечение уроков;
• расписание звонков.

В связи с возможными изменениями в расписании класса с начала учебного года рекомендуется создавать схемы расписания по четвертям, и производить публикацию к началу новой четверти.

Помимо генератора уроков, расписание уроков в системе Kundelik позволяет:

• производить замену уроков;
• производить отмену / удаление уроков;
• осуществлять редактирование урока;
• комментировать внесенные в урок изменения.

При массовой корректировке расписания рекомендуется осуществить экспорт журнала и календарного-планирования, так как удаление уроков из расписания подразумевает удаление всей связанной с уроком информацией.

Каким браузером нужно пользоваться для работы в Системе? Нужно ли устанавливать специальное программное обеспечение?

На портале поддержки пользователей в статье «Рекомендуемые браузеры» содержится перечень браузеров, которые поддерживают и гарантируют корректную работу Системы.

Частные организации образования также могут подключаться к электронному журналу Kundelik.kz. Для этого необходимо на главном сайте https://kundelik.kz/ подать заявку на подключение ( команда «Подключить ОО»).

При возникновении любых сложностей касательно использования Kundelik.kz можно обратиться в Службу поддержки пользователей: 8 (727)313 18-32 или team@kundelik.kz.

Внутришкольный контроль

План внутришкольного контроля на учебный год составляется в соответствии с приложением 17 приказа Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Перечня документов, обязательных для ведения педагогами организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, и их формы» от 6 апреля 2020 года № 130.

Внутришкольный контроль включает проверку выполнения ГОСО, Типовых учебных планов, Типовых учебных программ, среднесрочных, краткосрочных планов, личных дел обучающихся и т.д.

Для осуществления эффективной организации учебного процесса и внутришкольного контроля с учетом внедрения обновленного содержания образования рекомендуются следующие нормативы для администрации общеобразовательных школ (таблица 3).

Внутришкольный контроль в условиях обучения в период карантинных и ограничительных мер проводится, исходя из ситуации каждой организации образования. Не все виды внутришкольного контроля могут быть реализованы.

Таблица 3. Нормативы внутришкольного контроля для администрации организаций образования

 

№ п/п	Объекты контроля	Норма
1	Посещение, наблюдение и анализ урока	-   не менее 10-15 уроков в месяц (для заместителей директоров) -   не менее 8-10 уроков в месяц (для директора организации образования) -   в зависимости от цели посещение может длиться от 15 до 40 минут   в условиях обучения в период карантинных и ограничительных мер не проводится
2	Проверка краткосрочных планов и календарно-тематических планов	по необходимости
3	Проверка классных журналов	по необходимости
4	Проверка выполнения СОР и СОЧ	1 раз в четверть
5	Использование педагогом дистанционных технологий и ЦОР в процессе обучения	1 раз в четверть

 

Допускается проведение выборочных контрольных срезов знаний обучающихся при необходимости.

 

Руководство по посещению, наблюдению и анализу урока

В условиях обучения в период карантинных и ограничительных мер наблюдение и анализ урока проводится, исходя из ситуации каждой организации образования. Не во всех случаях может быть реализовано наблюдение и анализ урока.

Наблюдение урока – процедура, предоставляющая возможность наблюдать за работой обучающихся, их достижениями, за эмоциональным и психологическим настроем обучающихся, методикой преподавания, организацией образовательного процесса.

Важно помнить, что целью наблюдения является сбор данных, анализ и обоснование оценки эффективности урока.

Записи в результате наблюдений не должны содержать мнений или отзывов об учителях.

Листы наблюдения урока составляются в зависимости от цели посещения (приложение 3) .

Целью   посещения   урока   является   мониторинг   качества   учебного процесса. Следует обратить внимание на следующие критерии:

• соответствие урока целям обучения;
• проведение формативного оценивания;
• осуществление педагогом обратной связи;
• вовлечение обучающихся в процесс обучения;
• реализация индивидуального подхода к обучающимся;
• эффективность использования цифровых образовательных ресурсов;
• использование активных методов и технологий в процессе обучения и др. Рекомендуется после посещенных уроков в рамках внутришкольного контроля проводить          совместные   обсуждения   с   педагогами.  Промежуток времени, который наблюдатель проводит на уроке, может быть разным – весь урок, половина урока или лишь небольшая часть урока.

Главное, чтобы за выбранный промежуток времени посещения урока имелась возможность сделать конкретные выводы по реализации целей обучения в рамках учебной программы.

При посещении урока необходимо быть вежливым и приветливым. Если запланировано посещение урока, то важно подойти вовремя, объяснить основную цель и не мешать ходу урока.

Во время урока можно перемещаться по классу, если позволяет классная комната и, если это не препятствует процессу обучения.

 

Рефлексия после наблюдения урока

 

1. Отметить все основные моменты на листе наблюдения урока.
2. Анализ начинать необходимо с положительных аспектов фрагмента урока/всего урока и затем отметить те моменты, которые важно учесть при последующей подготовке к урокам. Необходимо сосредоточиться на доказательствах успешных или, наоборот, неуспешных результатов урока, а не на личных качествах учителя.
3. Во время обсуждения следует выделить основные комментарии к уроку для предоставления учителю обратной связи.
4. После того, как учитель выскажет свое мнение, необходимо предоставить обратную связь, начав с положительных моментов уроков и продолжив диалог обсуждением тех моментов, которые можно или необходимо улучшить.
5. В процессе обратной связи по посещенным урокам, прежде всего, задайте вопрос учителю, что он (она) думает по поводу пройденного урока, т.е. что прошло хорошо на уроке и, что можно улучшить для более эффективного обучения.

Наблюдения уроков должны стать основой для улучшения практики преподавания учебных предметов, профессионального роста и развития учителя, а также повышения качества знаний обучающихся. Результаты наблюдения уроков периодически должны заслушиваться на заседаниях педагогических советов.

 

2.  ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ           

В Казахстане реализуется комплекс системных мер по развитию образования и науки. В 2015 году республика приняла на себя обязательства по достижению Целей устойчивого развития Организации объединенных наций до 2030 года, в т.ч. обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрения возможности обучения на протяжении всей жизни для всех. Для ее достижения определены основные направления развития образования в мире: обеспечение предшкольной подготовки, модель 12-летнего школьного образования, развитие у обучающихся навыков 21 века, равный доступ к недорогому и качественному ТиПО и высшему образованию. Указанные направления являются приоритетными и для казахстанской системы образования. Соответствующие цели обозначены в ГПРОН на 2020-2025 годы.

   

Для реализации целей по данным направлениям определены следующие задачи:

1. Обеспечить высокий статус профессии педагога, модернизировать педагогическое образование

2. Сократить разрыв в качестве образования между городскими и сельскими школами, регионами, учебными заведениями, обучающимися.

3. Обеспечить безопасную и комфортную среду обучения

4. Внедрить обновленную   систему   оценки   качества   обучающихся, педагогов и организаций образования на основе лучших практик

5. Обеспечить преемственность и непрерывность обучения, профессиональной подготовки в соответствии с потребностями экономики и региональными особенностями

6. Обеспечить интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие обучающихся

7. Оснастить организации образования цифровой инфраструктурой и современной материально-технической базой

8. Внедрить   вертикаль   системы    управления    и    финансирования образованием

В 2020-2021 учебном году 11 класс переходит на обновленное содержание образования, в стране завершается переход на обновление содержания системы среднего образования. В целях дальнейшей модернизации системы среднего образования в ГПРОН на 2020-2025 годы обозначены следующие ключевые позиции по совершенствованию системы среднего образования:

• завершение к переходу на обновленное содержание образования
• новая система разработки, экспертизы и издания учебников
• совершенствование критериальной системы оценивания
• переход на 12-летнее образование
• организация процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

Основной тенденцией современного образования является использование в процессе обучения дистанционных технологий, как дополнительного ресурса для обеспечения повышения качества образования и использования новых технологий в обучении.

Получение образования по дистанционным образовательным технологиям осуществляется в соответствии с ГОСО, утвержденными согласно подпункту 5-1) статьи 5 Закона Республики Казахстан «Об образовании».

В целях нормативного правового обеспечения учебного процесса в организациях среднего образования в 2020-2021 учебном году в форме дистанционного обучения внесены изменения и дополнения в приказ №137 МОН РК от 20 марта 2015 года «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям (далее-ДОТ)» (изменения от 28 августа 2020г).

ДОТ применяются в отношении:

• лиц с особыми образовательными потребностями, в том числе детей- инвалидов, инвалидов детства, инвалидов I и II групп на всех уровнях образования;
• лиц, имеющих временные ограничения возможностей здоровья и не имеющих возможности регулярно посещать организации образования;
• осужденных, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы и к наказаниям не связанным с лишением свободы при наличии соответствующих технических условий в учреждении.

В 2020-2021 учебном году дистанционно обучаются учающиеся по образовательным программам дополнительного образования, среднего, технического и профессионального, послесреднего в условиях ограничительных мер соответствующих государственных органов, в том числе карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера на основании

Международный опыт по организации дистанционного обучения в средней школе

Практически для всех стран мира переход на дистанционную форму обучения был необходим в условиях пандемии.

Анализ интервью педагогов Китая, Франции, Великобритании, Латвии, Эстонии, Азербайджана позволил выделить отличительные черты организации дистанционного обучения и общие моменты.

Франция. Требования к объѐму чтения, письма, проектированию предполагают самостоятельность ученика, инициативность и творческую работу.

Основные направления начального образования в стране - математика, успешная коммуникация, умение правильно говорить и писать по-французски и эстетическое воспитание. Поэтому в условиях пандемии дистанционное обучение в начальной школе предполагало больше проектов и творческих работ. Все лицеи имели своѐ видение дистанционного обучения, и поэтому формат, режим и формы дистанционного обучения также имели разный характер. В целом процесс обучения направлен на развитие самостоятельных навыков, том числе, организационных.

Китай. Запрет на видео съѐмку уроков строго контролировался. Особое внимание было уделено режиму дня. В расписании каждого дня был завтрак и перемены. Также важно, что в Китае каждая школа имеет свой учебный календарь, и учебный год в некоторых школах может длиться до середины июля.

Латвия. Школы страны имели свободу в организации дистанционного обучения.

Великобритания. Максимальное обеспечение в штатном режиме в зависимости от конкретной ситуации. Преимущество изучению математике, языковым предметам, прежде всего, родного языка (английский язык). Минимизация количества обучающихся в классной комнате (15 обучающихся).

Шотландия – «смешанная модель» обучения (обучение в классе, онлайн обучение, домашняя работа). Сокращены размеры классов, половина времени обучающего в классе, половина – дома. Посещать уроки можно в разное время, в разные дни и даже недели.

Эстония. Несколько лет практиковали опыт одного дистанционного дня, т.е. все школы имели возможность раз в неделю учиться дистанционно. Соответственно в этой стране переход на дистанционное обучение имел несложный и более мягкий переход.

Обобщая изученный опыт организаций разных стран, можно отметить, что формат дистанционного обучения зависит от конкретных мер по обеспечению безопасности жизни и здоровья участников образовательного процесса в условиях пандемии.

Специально организованные телевизионные уроки на период дистанционного обучения были в качестве дополнения к имеющимся видео ресурсам по учебным предметам. Также, как и в Казахстане, во многих странах педагогам предоставлялись рекомендации по организации режима дня, планированию урока, оцениванию, подбору заданий и  регулированию временем на уроке.

В вопросах организации и планирования процесса обучения, разработке уроков имели довольно много свободы в том, как именно осуществлять обучение, контент и оценивание. Отличия организаций образования были обусловлены выбором учебной программы.

Дистанционное обучение было направлено на облегчение предметных задач. Педагогам рекомендовалось больше планировать творческих заданий и развивать навыки самостоятельного чтения, письма, работы с источниками информации и рефлексии.

Важно отметить, что обучающимся предлагали посещение виртуальных выставок музеев, научных лабораторий, спектаклей, фильмов, тем самым реализовывали связь с реальной жизнью.

Педагоги вышеперечисленных стран также стремились выходить на общение с обучающимися посредством популярных цифровых платформ. Но вместе с этим у педагогов было право использовать цифровые ресурсы по учебным предметам.

Необходимо выделить проблемы, возникшие в практике организации обучения с использованием дистанционных технологий:

• реализация учебной программы в дистанционном формате,
• организация обратной связи;
• оценивание;
• отсутствие мотивации детей и навыков самостоятельной работы;
• доступ к Интернету и цифровым платформам как с позиции технического обеспечения, так и с позиции компьютерной грамотности обучающихся;
• смена привычного процесса обучения (в штатном режиме) для всех участников учебного процесса и отсутствия опыта работы с использованием дистанционных технологий.

Итоги проведения дистанционного обучения в 4-ой четверти 2019-2020 учебного года

 Для организации дистанционного обучения были созданы нормативно- правовые документы. А именно,

• Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 марта 2015 года № 137. «Об утверждении Правил организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям»;
• Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 08 апреля 2020 года № 135. «О дополнительных мерах по обеспечению качества образования при переходе учебного процесса на дистанционные образовательные технологии на период пандемии коронавирусной инфекции COVID-19»;
• Приказ Министра  образования   и   науки   Республики   Казахстан от 1 апреля 2020 года № 123 «Об усилении мер по недопущению распространения коронавирусной инфекции COVID-19 в организациях образования, на период пандемии» (с дополнениями от 13.04.2020 г.);
• Приложении к приказу Министра образования и науки Республики Казахстанот « 30 » апреля 2020 года№168, Приложении 2 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 апреля 2020 года № 135

«Методические рекомендации по проведению суммативных работ в условиях дистанционного обучения».

Разработаны методические рекомендации в рамках дистанционное обучение:

1. Концепция ТВ –уроков;
2. Перечень предметов, объем учебной нагрузки, содержание учебного материала согласно Типовым учебным программам и рекомендации по разработке ТВ-уроков и видео-уроков;
3. Рекомендации по проведению пробных уроков;
4. Рекомендации по проведению дистанционных родительских собраний и классных часов;
5. Рекомендации по проведению оценивания с использованием дистанционных технологий;
6. Рекомендации психолога по ДО для обучающихся и родителей;
7. Перечень цифровых платформ и ресурсов для организации дистанционного обучения и инструкции по работе с ними.

Организация учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий (далее – ДОТ) осуществляется для освоения обучающимися учебных программ в соответствии с ГОСО.

Дистанционное обучение осуществлялась :

• по посредством телеуроков по телеканалам «EL ARNA», «Balapan»;
• с использованием различных интернет-платформ;
• передача заданий через Казпочту или нарочно на бумажных носителях. Нормы времени по   видам   учебной работы при    планировании и организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий организация    образования      самостоятельно составляла гибкий и индивидуальный график.

1. Телеуроки проводились на телеканалах «EL ARNA» (дополнительно транслировались аудиоуроки на канале «Радио Классик»), «Balapan (дополнительно транслировались аудиоуроки на канале «Қазақ радиосы») 5 дней в неделю по 10 минут каждый урок по учебным предметам 1-11 (12) классов.

При использовании формата телеурока обратные связи осуществлялись посредством электронного журнала «Kundelik.kz», систем «Bilimal.kz»,

«Mektep.edu.kz», в случае отсутствия электронных журналов – через доступные виды связи на усмотрение педагога (периодичность предоставления обратной связи учитель определяет самостоятельно).

2. Уроки проводились через интернет-платформы. На основе поурочного планирования педагог предоставлял обучающимся учебный материал для самостоятельного изучения/ выполнения заданий из учебника. Кроме этого, были рекомендованы уроки, размещенные на интернет-платформах, а также использование доступных цифровых образовательных ресурсов.

Также учебное задание для самостоятельного выполнения были представлены в системе электронных журналов, через интернет-платформы, электронную почту, WhatsApp, Aitu -чат, другие мессенджеры.

Обратная связь осуществлялась посредством журналов Kundelik.kz, Bilimal.kz, Mektep.edu.kz, в случаях отсутствия электронных журналов – через доступные виды связи по усмотрению учителя (периодичность предоставления обратной связи учитель определяет самостоятельно).

3. Передача учебных материалов через Казпочту при отсутствии связи, Интернета и обучение в штатном режиме. В школах с количеством детей от 5 до 80, находящихся в дальних изолированных населенных пунктах с соблюдением жестких мер санитарной безопасности (кварцевание, проветривание, сменность и др.) осушествлялось обучение в штатном режиме.

Национальной академией образования им. И.Алтынсарина было проведено исследование дистанционного обучения в республике. Анализ исследования показал следующее.

1. Наблюдалось хорошо сформированные адаптивные способности подавляющего большинства педагогов, которые в нестандартных ситуациях активно осваивали новые и актуальные информационно-коммуникационные технологии обучения, проявили готовность к кардинальному изменению условий для своей профессиональной деятельности.
2. Использование обучающимися        различных      инструментов  дистанционного обучения:

• цифровые учебные материалы больше использовались учителями школ с русским языком обучения;
• 22,2% респондентов    ответили,    что     обучаются    дистанционно посредством уроков своего учителя в режиме видеосвязи, телеуроки;
• более 49%     школьников     стали     более     самостоятельны     при дистанционном обучении.

3. Преимущества    дистанционной   формы    обучения    по    итогам исследования:

• доступно независимо от места жительства, предоставляет доступ к обучению детей с особыми образовательными потребностями;
• дает возможность для создания индивидуальных образовательных траекторий. Например, плохо успевающие ученики, по мнению педагогов, стали с интересом и ответственно относиться к выполнению учебных заданий;
• мотивирует обучающихся на самостоятельную работу;
• применение такой формы обучения актуально, учитывая географические особенности страны и доступность дистанционного обучения для сельских школ.

4. Проблемы дистанционной формы обучения по итогам исследования:

• недостаточные предметные знания педагогов и навыки работы по обновленным программам;
• неготовность педагогов работать в дистанционном режиме. Отсутствие опыта работы на образовательных платформах, навыков работы в сети;
• систематически возникали  трудности  с   интернетом  и   цифровыми платформами.

Имеющиеся трудности как субъективного, так и объективного характера обусловливают необходимость усиления технической и методической поддержки технологии дистанционного обучения; обеспечения курсовой системной подготовки педагогов по организации дистанционного образовательного процесса.

Вопросы оптимизации объема содержания учебной программы, подбора видов заданий для максимального раскрытия темы, организации оценивания и применения имеющихся электронных цифровых ресурсов в контексте информационно-коммуникационных технологий должны найти свое место в контенте курсов повышения квалификации.

Несмотря на трудности и проблемы, дистанционное обучение позволило продолжить образовательный процесс в общеобразовательных школах, обеспечив непрерывность обучения и сохранив целостность содержания образования.

В связи с переходом в первой четверти 2020-2021 учебного года на обучение с использованием дистанционных технологий разработаны «Методические рекомендации по организации учебного процесса в организациях среднего образования в период ограничительных мер, связанных с распространением коронавирусной инфекции» (утвержден приказом МОН РК №345 от 13.08.20г)

 ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

• Для обучающихся предшкольных, 1-4 классов общеобразовательных школ разрешено открытие дежурных классов с контингентом до 15 детей в классе. Зачисление учащихся по заявлениям родителей или законных представителей детей при наличии в школах соответствующих условий.
• Для обучающихся школ с контингентом от 5 до 180 человек, обучение будет проводиться в штатном режиме с численностью детей в классах до 15 человек с соблюдением строгих мер санитарной безопасности. Если родитель/законный представитель желает продолжить обучение ребенка дистанционно, в этом случае организация образования создает условия для обучения в дистанционном режиме.
• В зависимости от устойчивого снижения уровня заболеваемости населения будет осуществляться постепенный переход школ к комбинированному и штатному форматам обучения с соблюдением санитарных требований.

• В специальных школах-интернатах для детей с особыми образовательными потребностями (в т.ч для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей) на основании заявлений родителей, при наличии условий будет организована работа в закрытом режиме с ограничением всех внешних контактов с соблюдением строгих санитарно-эпидемиологических требований.
• При переходе школы из дистанционного обучения в штатный режим обучающиеся могут оставаться на дистанционном обучении по желанию родителей. Для этого необходимо родителям подать заявление по образцу, представленному в Приложении
• До 1 января 2021 года в школах полностью отменяются культурно- массовые и спортивно-массовые мероприятия.

 Методические рекомендации по организации учебного процесса в организациях среднего образования в период ограничительных мер, связанных с распространением коронавирусной инфекции включают следующие главы:

1.  Общие положения

2. Организация учебного процесса в организациях среднего общего образования в дистанционном формате
   • Организация обучения в штатном режиме в школах с конингентом от 5 до 180 детей
   • Организация обучения   в    дежурном   классе    в    период   действия карантинных мер в стране
   • Организация обучения в штатном формате 1-4 классов
   • Организация обучения в полном штатном формате всех классов с соблюдением санитарно-эпидемиологических мер

3.   Организация учебного процесса в специальных школах – интернатах для детей с образовательными потребностями, в т ч для детей – сирот, оставшихся без попечения родителей

4. Оценивание учебных достижений обучающихся
5. Оптимизация объема учебных заданий для обучающихся при дистанционном обучении
6. Требования к разработке видео-уроков, уроков с использованием дистанционных образовательных технологий

Приложение методических рекомендаций (приложение к приказу МОН РК

№345  от 13.08.20 г):    форму заявления родителей (приложение 1); количество СОР и СОЧ в первой четверти (приложение 2).

 

Ссылка на методические рекомендации www.nao.kz.

3.  ПЕДАГОГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ                                                  

Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293-VI «О статусе педагога» определяет статус педагога и устанавливает права, социальные гарантии, ограничения, обязанности и ответственность педагога.

Лицо обладает статусом педагога в период осуществления профессиональной деятельности в области образования и нахождения в трудовых отношениях с соответствующей организацией в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан.

Педагог обязан при осуществлении профессиональной деятельности соблюдать законы Республики Казахстан, руководствоваться нормативными правовыми актами в сфере образования.

Согласно Профессиональному стандарту «Педагог», утвержденному приказом Председателя Правления Национальной палаты предпринимателей Республики Казахстан «Атамекен» № 133 от 8 июня 2017 года, педагог осуществляет пять трудовых функций:

Обучающую: транслирует учебную информацию, учит самостоятельно добывать знания;

Воспитывающую: приобщает обучающихся к системе социальных ценностей;

Методическую: осуществляет методическое обеспечение образовательного процесса;

Исследовательскую: изучает уровень усвоения обучающимися содержания образования, исследует образовательную среду;

Социально-коммуникативную: осуществляет взаимодействие с профессиональным сообществом и со всеми заинтересованными сторонами образования.

Дескрипторы учитывают степень самостоятельности, ответственности и сложности выполняемых трудовых функций педагога:

• степень самостоятельности отражена в обобщенном показателе «умения и навыки»;

• степень ответственности  прописывается  в  обобщенном показателе «личностные и профессиональные компетенции»;

3)   степень сложности отражается в обобщенном показателе «знания». Личностные и профессиональные компетенции:

• проявляет уважение к личности ученика и вносит позитивный вклад в образовательные достижения учеников;
• понимает важность доброжелательных взаимоотношений с коллегами в процессе преподавания;
• умеет работать в условиях педагогического сообщества школы;
• умеет рефлексировать над собственной практикой и вносить изменения;
• адекватно реагирует на конструктивную критику и рекомендации;
• имеет представление об аспектах личного профессионального развития и постоянно стремится к совершенствованию;
• исследует и оценивает инновационную школьную практику и использует результаты исследований и другие внешние доказательные источники в целях совершенствования своей практики и практики коллег;
• знает методологию педагогических исследований;
• умеет анализировать и размышлять над собственной практикой;
• принимает ответственность за процесс планирования в целях достижения эффективной школьной практики;
• сотрудничает с коллегами в целях профессионального роста;
• способен работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;
• проявляет способность к успешной и позитивной деловой коммуникации на государственном и других языках.

 Требования к квалификационным категориям                    

Проведение аттестации педагогов осуществляется в соответствии с приказом Министра образования и науки РК №83 от 27 января 2016 года (с изменениями и дополнениями от 14.05.2020 г №202).

Правила и условия проведения аттестации педагогов, занимающих должности в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения, начального, основного среднего и общего среднего образования, образовательные программы технического и профессионального, послесреднего, дополнительного, специализированного и специального образования, и иных гражданских служащих в области образования и науки изложены в новой редакции согласно приложению к приказу  МОН  РК  №202  от  14  апреля  2020 года.

4.  ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Воспитание и обучение согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы осуществляется на единых идеологических и ценностных подходах с целью обеспечения интеллектуального, патриотического, духовно-нравственного и физического развития обучающихся. Воспитательная работа должна проводиться комплексно с широким участием всех заинтересованных сторон: семьи, организаций образования, общества.

Основными нормативно-правовыми документами при организации воспитательной работы являются:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Конституция Республики Казахстан;
• Кодекс Республики Казахстан «О браке (супружестве) и семье» от 26 декабря 2011 года;
• Закон Республики   Казахстан  «О   правах  ребенка   в   Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года;
• Закон Республики Казахстан «О профилактике бытового насилия» от 4 декабря 2009 года № 214-IV;
• Закон Республики  Казахстан  «О   защите  детей   от   информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 2 июля 2018 года №169-VI;
• Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года;
• Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2020 - 2025 годы, утвержденная Постановлением Правительства Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года №988;
• Концептуальные основы воспитания в условиях реализации программы «Рухани жаңғыру», утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 15 апреля 2019 года № 145.

• Концептуальные основы развития краеведения в Республике Казахстан, утвержденные приказом Министра образования и науки РК от 1 октября 2018 года, №525

 

Воспитательная работа в 2020-2021 учебном году в организациях среднего образования страны реализуется в рамках основных направлений воспитательной работы:

1. Воспитание казахстанского патриотизма и гражданственности, правовое воспитание.
2. Духовно-нравственное воспитание.
3. Национальное воспитание.
4. Семейное воспитание.
5. Трудовое, экономическое и экологическое воспитание.
6. Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание.
7. Интеллектуальное воспитание,    воспитание    информационной культуры.
8. Физическое воспитание, здоровый образ жизни.

Основу содержания системы воспитания составляют общечеловеческие ценности (вера, истина, прекрасное, свобода, милосердие, добро, любовь и др.) и национальные ценности (независимость, патриотизм, толерантность, родной язык, законопослушание, этническая культура, традиции и др.).

• Первое направление воспитательной работы формирует у обучающихся чувства патриотизма, правовое и гражданское самосознание; ценность индивидуальной свободы; ценность межчеловеческой и межгрупповой терпимости; недопустимость насилия и агрессии; ценность собственности и материального достатка; уважение к труду; уважение к жизни; недопустимость дискриминации разного рода, идею принципиального равенства «равных и разных людей».

В рамках выполнения данного направления воспитательной работы в 2020-2021 учебном году необходимо продолжить реализацию проекта "Ұлы дала мұрагерлері", включающего общереспубликанскую экспедицию "Туған елге тағзым"; социальных проектов "Тарих тағылымы" и "Қазақ мәдениетінің антологиясы", проекта «Духовные святыни Казахстана» («Сакральная география Казахстана»).

Материалы по популяризации и пропаганде краеведческих знаний среди обучающихся отражены в:

- Концептуальных основах развития краеведения в Республике Казахстан;

• методических рекомендациях по совершенствованию краеведческой работы в общеобразовательных организациях в рамках реализации программы «Рухани жаңғыру»;

• методических рекомендациях по организации «Айналаға қара» («Жизнь аула», «Жизнь города»):социально-исторический опыт»;
• методических рекомендациях по ведению предмета «Өлкетану»: основа культурно-генетического кода» (уроки краеведения в учреждениях культуры) (5-7 классы);
• методических рекомендациях «Модели воспитательной работы по проекту «Духовные святыни Казахстана - Сакральная география Казахстана»;
• методических рекомендациях по формированию казахстанского патриотизма обучающихся организаций образования через программу «Туған жер» ( https://www.nao.kz)

В целях формирования и развития гражданственности и патриотизма у обучающихся необходимо усилить работу по организации деятельности военно-патриотических клубов, детско-юношеских движений: «Жас қыран» (1- 4 классы), «Жас Ұлан» (5-10-е классы), «Жас Сарбаз». В организациях среднего образования    важно    придать    значимую         роль органам школьного самоуправления и выстроить работу по образцу работы Школьного комитета Единой детско-юношеской организации «Жас Ұлан». («Методические рекомендации по организации деятельности Республиканского Общественного Объединения «Единая детско-юношеская организация «Жас Ұлан»).

Для повышения квалификации старших вожатых, ответственных за развитие детско-юношеского движения, рекомендуются авторские методические материалы и пособия по организации деятельности старших вожатых, размещенные на сайте www.zhasulan.kz в разделе «Копилка старшего вожатого» https://www.zhasulan.kz/kz/project/view?id=14.

Одним из видов воспитания является правовое воспитание. Критериями сформированности сознательности и правовой культуры обучающихся считаются знание основных законов, их понимание и обязательное неукоснительное исполнение; уважение к праву, законности; умение самостоятельно, к месту использовать полученные знания в повседневной жизни на практике; выработка привычки поведения, не противоречащего нормам и невосприимчивость к любого рода противоправным формам.

В соответствии с Концепцией правовой политики Республики Казахстан на период 2010 до 2020 г., утверждѐнной Указом Президента Республики Казахстан от 24.08.2009г №858, в организациях образования должен осуществляться правовой всеобуч в целях изучения действующего законодательства и формирования правового сознания и правовой культуры подрастающего поколения.

Основными формами просвещения учащихся должны стать классные часы, лекции; экскурсии; беседы; кино, телевидение; вечера; диспуты, обсуждение фильмов и книг, статей; наглядная агитация. В старших классах необходимо знакомить обучающихся с деятельностью правоохранительных органов, просвещать об ответственности за противоправное поведение. Обучающиеся должны знать основные положения Конвенции ООН о правах ребенка, Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье», Законы РК «О правах ребенка в Республике Казахстан» и «О профилактике бытового насилия». Важно обратить внимание на изучение вопросов по охране репродуктивного здоровья и безопасного поведения подростков.

В условиях карантинных и ограничительных мероприятий организация воспитательной работы имеет свои особенности.

Школа и родители должны воспитывать культуру неприятия антиобщественного поведения детей.

Инклюзивная      культура     является     важнейшей        составляющей инклюзивного образования и включает в себя принятие ценностей уважения разнообразия и терпимости к различиям. Наиболее эффективными формами работы по формированию инклюзивной культуры у обучающихся, педагогов, родителей и общества в целом являются организация форумов, специальных семинаров, собраний с обязательной демонстрацией различной наглядности, в т.ч. презентаций об успешных людях с особыми образовательными потребностями (далее-ООП) (Серик Есматов, Шахан Жолдасбаев, Зульфия Раухатовна – герои проекта «100 новых лиц Казахстана», Пабло Пинед, Ника Вуйчиче, Стивен Хокинг и др.).

Заместителю директора по воспитательной работе рекомендуется включить в план мероприятий разработку календаря «особых дат», как Всемирный день борьбы с диабетом, Всемирный день инвалидов,

Международный день редких заболеваний, Всемирный день людей с Синдромом Дауна, Всемирный день людей с аутизмом, и др. К каждой дате обучающиеся самостоятельно подбирают тематические материалы (история знаменательной даты, ее символ, статистические данные и интересные факты об этом дне, описание нарушений и причин их возникновения, краткие биографии и достижения «особых» людей, списки научно-популярной и методической литературы, Интернет-ресурсов, художественных фильмов, книг о людях с этим заболеванием, рекомендации по взаимодействию с людьми с ООП и др.).

Инклюзивную культуру нужно рассматривать не только как фактор успешной реализации инклюзивного образования, в частности социализации лиц с ООП, но и как основу изменения всего общества в целом.

Для успешной организации воспитательной работы в этом направлении используйте методические рекомендации по формированию инклюзивной культуры в организациях образования, которые размещены на сайте https://www.nao.kz.

Особое внимание нужно обратить на формирование психического здоровья и жизненных навыков обучающихся, профилактику реагированию на насилие в школах, а также предупреждение суицида среди несовершеннолетних, т.к. сегодня эта проблема имеет место в подростковой среде.

Ценность представленных материалов заключается в том, что в них отражены те проблемы, которые сегодня часто встречаются среди  обучающейся молодежи и требуют кардинального решения. Это такие как буллинг, кибербуллинг, нарушения психического здоровья, репродуктивного здоровья, ментального здоровья подростков и др. Содержательный контент, формат и продолжительность видеороликов, доступный язык изложения на казахском и русском языках, примеры/ситуации из реальной жизни, многоаспектность тем являются одной из привлекательных сторон видеоматериалов. Видеоролики окажут методическую и практическую помощь всем участникам образовательного процесса: педагогам, обучающимся и родителям, а также психологическим службам организаций образования и школьным службам примирения. Данные видеоматериалы актуальны в контексте ГПРОН на 2020-2025 годы, где указано, что в целях выявления детей

«группы риска» и оказания им своевременной помощи, пресечения буллинга будет усилена деятельность психологических служб.

Методические рекомендации по работе с детьми, пострадавшими от насилия, а также с детьми, склонными к девиантному поведению и суициду («Модель педагогической поддержки обучения, воспитания, развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями (детей – оралманов; детей-мигрантов; детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации») размещены на сайте https://www.nao.kz.

• Духовно-нравственное воспитание формирует такие ценности как нравственный облик, нравственное сознание; ценностные чувства и качества - гуманизм, совесть, честь, долг, вера, ответственность, товарищество, доброта, стыд, принципиальность, милосердие, солидарность, ценность национального согласия, уважения и почитания культуры, традиций и языка других народов; этически ответственное отношение к жизни.

Одним из наиболее эффективных и целесообразных средств воспитания гуманности и развития социального опыта у обучающихся является волонтерство. Указом Президента Республики Казахстан К. Токаева 2020 год объявлен Годом волонтера в Казахстане.

Организациям среднего образования нужно шире вовлекать обучающихся в реализацию социального волонтерского проекта «Қоғамға қызмет» - Акций «Дорога в школу», «Забота», «Помоги собраться в школу»,

«Подари человеку радость» и др. Кроме этого, школы должны стать инициаторами воплощения в жизнь экологического, спортивного, культурного, гражданско-правового волонтѐрства. Более подробная информация об организации волонтерского движения в организациях среднего образования содержится в методических рекомендациях «Волонтерство и благотворительность в сфере образования и их роль в модернизации системы образования в современных условиях», Астана, НАО им И. Алтынсарина, 2019 г. (https://www.nao.kz)

Немаловажную роль играют в формировании духовно-нравственного воспитания вечера-встречи, литературные гостиные «Великие поэты и писатели Казахстана», «Великие учителя человечества», «Великие мыслители и философы Казахстана», поэтические гостиные «Красота спасѐт мир», литературно-музыкальные композиции «Сострадание – основа всех нравственных побуждений человека», тесты и беседы нравственно-духовного содержания «Любовь – основа человеческой жизни», «Созидательная сила добра».

В новом учебном году рекомендуется продолжить проведение массовых мероприятий к 175-летнему юбилею со дня рождения великого казахского поэта, просветителя Абая Кунанбайулы.

Формирование системы нравственных ценностей происходит в период чтения книг. В 2020-2021 учебном году, в целях поддержки чтения и повышения престижа книги («моды на чтение») среди обучающихся остаются традиционными часы чтения.

Важно организовать специальные места по обмену книгами – буккросингов, совместную деятельность обучающихся и взрослых (библиотекарь, учитель, родители и обучающиеся) на основе общего интереса к книге, книжные выставки и публичный обзор книжной продукции; конкурсы

«Читающая школа», благотворительную акцию по  добровольной  передаче книг библиотекам; встреч обучающихся с работниками библиотек, а также составить перечень Книг для семейного чтения, чтение и обсуждение книг совместно с родителями, подготовить альбомы, буклеты, кино-видео материалы и т.д.

Школьная    библиотека    должна    активно     развивать    масштабные программы, например, такие как «Вызов летнего чтения», «Книжный старт», «Совместное чтение в семье» и др., стать инициатором проведения Недели чтения книг, где первый день называется Днѐм культуры чтения и письма.

На сайте школы должны быть представлены различные сервисы, посвящѐнные лучшей детской и школьной литературе, ресурсы по активизации чтения детей и подростков (интернет-викторины, рекомендательные сервисы, информация о книжных клубах и т.п.).

Нужно использовать возможности для чтения книг в электронном формате, в том числе с помощью мобильных устройств, развивать новые электронные ресурсы, которые помогают детям лучше ориентироваться в потоке литературы и способны привлечь к книге новых детей-читателей.

• В целях формирования системы ценностей в рамках национального воспитания необходимо проведение конкурсов и олимпиад школьников на знание казахского языка, атрибутов государственности и государственных символов Республики Казахстан; открытие в каждой школе музея; проведение встреч выдающихся личностей, прославленных спортсменов, ученых, победителей проекта «100 новых лиц Казахстана» с обучающимися; а также тематические занятия по краеведению для учащихся школ на объектах историко-культурного наследия региона. В рамках данного направления рекомендуется проводить следующие проекты: «Менің Отаным – Қазақстан» (развитие детско-юношеского туризма и краеведения, организация экспедиций, походов, экскурсий), «Тарих мұрасы», «Познай свою землю» (повышение краеведческого образования и школьного туризма, историко-археологическое движение, углубленное изучение истории, культуры и традиций родного края), «Табиғат бесігі» (ответственное и бережное отношение к родной земле).

В качестве методического руководства педагоги могут использовать методические рекомендации «Герои проекта «100 новых лиц» - «золотой» фонд нации», «Модели воспитательной работы по проекту «Духовные святыни Казахстана – Сакральная география Казахстана», разработанные Академией (https://www.nao.kz)

• Целью семейного воспитания в школе является формирование следующих ценностей: ценность брака и уважения к членам семьи; культ семьи; ценность здоровья для построения полноценной семьи; преданность к родным и близким; семейные традиции; бережное отношение к реликвиям и обычаям; святость материнства; ценность чувств – любви, верности, дружбы.

Согласно ГПРОН на 2020-2025 годы в учебно-воспитательном процессе организаций образования будут культивироваться семейные ценности и важность института семьи. Необходимо создать в школах «Ата мектебі», «Әже мектебі», «Әке мектебі», «Ана мектебі», «Аға мектебі», «Жеңге мектебі». Целью создания этих школ является повышение роли семьи в воспитании детей.

Характер взаимодействия педагогов с семьей в основном зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень.

Поэтому рекомендуется проводить родительские лектории, совместные мероприятия с участием родителей в новом формате.

Необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Для этого важно создавать педагогические и родительские консилиумы для проведения индивидуальных бесед с родителями и детьми, в результате которых согласованно составляется программа и система педагогических действий с конкретным ребенком; посещение семьи для знакомства с домашними условиями жизни ребенка, проведение консультаций по семейным проблемам и проблемам воспитания детей.

Методические рекомендации по формированию семейных ценностей являются руководством по реализации семейного воспитания в учебно- воспитательном процессе организаций среднего образования (https://www.nao.kz)

• Трудовое, экономическое и экологическое воспитания помогают обучающимся привить такие ценности, как труд как высшая ценность; творческий труд; культура труда; экономическое сознание; профессия; карьера; функциональная грамотность; компьютерная грамотность; глобальное экологическое мышление; экокультурные ценности, экологическая культура; любовь к природе как к уникальной ценности; любовь к родной природе как к малой Родине.

Трудовое воспитание в школе - это процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума практического опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого мышления, трудолюбия. Трудовое воспитание школьников достигается путем организации различных мероприятий: выставка поделок, уборка класса, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев, неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, трудовой десант, ремонтная школьная бригада.

Одним из эффективных мер для выбора будущей профессии выпускниками школ является профориентационная работа обучающихся в организациях образования. В школах она реализуется через учебно- воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с обучающимися. Это проведение системы мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности, оказание помощи обучающимся в моменты профессионального самоопределения.

В целях правильной организации профориентационной работы рекомендуется использовать:

• методические рекомендации по проведению диагностики и определению профессиональной ориентации обучающихся в организациях образования Республики Казахстан, утвержденных приказом Министерства образования и науки РК от 15 апреля 2019 года, № 150.

• методические рекомендации по использованию инструментария по проведению профессиональной диагностики обучающихся 7-11 классов средней школы;
• методические рекомендации по взаимодействию семьи, школы и органов по трудоустройству при выборе профессии детьми с ООП (https://www.nao.kz).

Экономическое воспитание школьников направлено на раскрытие их личностных возможностей, а именно: экономности, предприимчивости, бережное отношение к окружающему миру и осуществляется через изучение учебных предметов, таких как «Художественный труд», география, математика, физика, биология и химия, Бизнес и основы предпринимательства.

Благодаря экономическому воспитанию школьники усваивают представления и понятия о самой экономике, о развитии экономических отношений, приобретают способность ориентироваться в рыночной среде и умение осуществлять свою деятельность экономически целесообразно. Во внеклассной деятельности главными средствами и формами воспитания экономического сознания являются тематические классные часы, экскурсии, дискуссии, ролевые игры и др. Это, например, классные часы «Этика делового общения»; «Искусство создания рекламы», экскурсии на предприятия, дискуссии на тему «Менеджер XXI века», «Что должен знать и уметь начинающий руководитель?»; ролевая игра «Разрешение конфликтных ситуаций на предприятиях» и др.

Экономическое воспитание должно обеспечить развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности; хозяйского, бережного, честного отношения к общественному достоянию; обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию.

Экологическое воспитание, бережное отношение к окружающему миру должно осуществляться через комплекс воспитательных мероприятий. В рамках проекта «Моя Эко-школа» важно изучить через предметные области видовое разнообразие растений и способов увеличения декоративно-растущих растений (биоразнобразие); структуру энергопотребления дома и в организациях образования и способов его сокращения (энергосбережение); возможности экономного использования воды в школе и дома (водосбережение); источники образования отходов, определение способов их минимизации, внедрение раздельного сбора мусора (обращение с отходами) и др.

Во внеклассной деятельности необходимо активизировать следующие информационно-экологические, социально-значимые мероприятия: акции, выставки, конкурс на лучшее озеленение школы и прилегающей территории, экологические инициативы, экологическое просвещение для местного населения. Наиболее эффективной формой экологического воспитания обучающихся является проведение Эко-фестиваля: защита научных проектов, эко-квесты, мастер-классы по созданию арт-объектов из мусора, защита научных проектов по насущным проблемам экологии, подготовка театральных постановок, изготовление изделий из экоматериала, возможно с использованием вторичного сырья.

Основу формирования экологической культуры составляют субботники по озеленению и благоустройству территорий организаций образования, района, города; посадка зелѐных насаждений в рамках движения «Жасыл ел», волонтерское движение, очистка природных зон от мусора. В общеобразовательных организациях рекомендуется шире внедрять такие проекты как «Экочеллендж», «Экощит», «Экодесант», «Цветочный калейдоскоп», «Самый зеленый кабинет», «Зеленое золото», Плоггинг «Экопробег» и др.

Разработаны рекомендации для проведения классных часов по экологии для 1-11 классов. Классные часы по экологии проводятся один раз в месяц.

• Поликультурное и художественно-эстетическое воспитание помогает обучающимся сформировать эстетическое сознание; эстетический вкус и чувства; художественно-эстетическую восприимчивость к ценностям национальных культур народов.

Поликультурное воспитание в школе должно быть направлено на формирование толерантного отношения к представителям других культур, национальностей, вероисповеданий и др. Основными механизмами реализации данного направления являются сотрудничество с Ассамблеей народа Казахстана и этнокультурными центрами;, организация выставки работ детей и молодежи, фестивали дружбы народов, языковые и творческие клубы, конкурсы; встречи: с известными людьми, деятелями искусства. Ежегодно в план воспитательной работы рекомендуется включить мероприятия по поликультурному воспитанию обучающихся (уроки толерантности, акции ко Дню Земли, единый час информирования к Международному Дню мира и др.).

В области художественно-эстетического воспитания рекомендуется в организациях среднего образования изучение и продвижение отечественных культурных достижений – книг, пьес, скульптур, картин, музыкальных произведений, лучших образцов устного народного творчества наследников Великой степи за прошедшее тысячелетие – сказки, легенды, былины, предания, эпосы. Важно проводить постоянно действующие тематические книжные выставки.

Нравственно-эстетическое воспитание средствами театрального искусства способствует ознакомлению детей с его выразительным языком, закладывающим основу для формирования навыка восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются нравственные основы, представления, поступки человека. С целью вовлечения подрастающего поколения в мир театрального искусства важно в каждой школе реализовать просветительский проект "Дети и театр".

• Интеллектуальное воспитание формирует ценность знания; ценность интеллектуальной позиции; ценность лидерских качеств и одаренности каждой личности; а воспитание информационной культуры - киберкультуру и кибергигиену.

Интеллектуальное воспитание должно быть направлено на развитие лингвистического, музыкального, логико-математического, пространственного, телесно-кинестетического, межличностного, внутриличностного интеллекта.

Ключевым в интеллектуальном воспитании также должно стать формирование у обучающихся эмоционального интеллекта. В качестве методического руководства рекомендуется Методическое пособие для учителей, разработанное в рамках программы «Формирование здоровья и жизненных навыков, а также превенция суицида среди несовершеннолетних» (Модуль 3. Эмоциональный интеллект и межличностное общение) «Bilim Foundation», 2017.

Формирование мотивационного пространства, обеспечивающего развитие интеллектуальных возможностей обучающихся, лидерских качеств и одаренности каждой личности, а также информационной культуры является одним из важных компонентов воспитательной работы в школе.

Реализация   общенационального  культурно-образовательного  проекта "Дебатное движение школьников "Ұшқыр ой алаңы" научит обучающихся рассуждать, анализировать и критически мыслить, развить навык работы в команде, проявлять уважительное отношение к противоположному мнению, активно отстаивать свои взгляды и суждения. Дебаты, как интеллектуальное соревнование, наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий   в    старших   классах.   В    современном   мире   дебаты   набирают популярность и находят различное применение в самых разных областях: политике, бизнесе, общественной деятельности, образовании, психологии и т.д. В целях информационной культуры важно прививать обучающимся культуру поведения в интернет- пространстве: культуру общения, выражения своих мыслей, уважения мнения собеседника, соблюдения этических норм. В рамках ученического самоуправления важно практиковать рассмотрение вопросов интернет-поведения и общения детей и подростков. Взаимодействие семьи и школы должно быть направлено на обеспечение контроля доступа детей к определенным сайтам в сети Интернет, пропагандирующих насилие, суициды в рамках Закона Республики Казахстан «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 2 июля 2018

года №169-VI.

В планы воспитательных работ общеобразовательных организаций нужно включить мероприятия по киберкультуре и кибергигиене, в т.ч. по кибер безопасности и информационной безопасности обучающихся.

Уже со школьной скамьи, с учетом международной практики, нужно проводить обучение детей кибербезопасности, где они будут обучаться навыкам, позволяющим обеспечить безопасность от сетевых атак хакеров. Для организации обучающих семинаров в школе по вопросам кибербезопасности, кибергигиены, киберкультуры можно найти материалы на следующих сайтах:

1. https://cybersecuritymonth.eu/press-campaign-toolbox/ecsm- material/cybersecurity-spaces-workshops-on-cybersecurity-for-high-school-students (на этом сайте в разделе «Ресурсы» есть документы, которые будут полезны);

2. https://www.mcafee.com/blogs/consumer/importance-cybersecurity- lessons-schools/;
3. https://eu-acerforeducation.acer.com/education-trends/cybersecurity-how- to-teach-students-to-use-internet-responsibly/;
4. https://www.youtube.com/watch?v=ULGILG-ZhO0 (видео на английском языке достаточно просто объясняют все основные принципы);
5. https://www.edb.gov.hk/en/edu-system/primary-secondary/applicable-to- primary-secondary/it-in-edu/information-security.html (есть PDF файлы по кибербезопасности, разработанные в Гонг Конге для школьников).

• Физическое воспитание формирует ценность здорового образа жизни, физической культуры и спорта, физического совершенствования, ценность ответственного отношения к своему здоровью.

В организациях среднего образования важно расширять сети школьных спортивных лиг по массовым видам спорта (футбол, волейбол, баскетбол, гандбол, футзал, национальные виды спорта: асық ату, тоғыз құмалақ, қазақ күресі) и открывать специализированные классы по видам спорта и спортивные секции. Нужно развивать национальные спортивные лиги по национальным и массовым видам спорта, Спартакиада школьников по зимним и летним видам спорта и продолжить работу по увеличению охвата школьников массовыми видами спорта.

Одной из задач физического воспитания является активное привлечение обучающихся к участию в республиканских многоуровневых детско- юношеских турнирах и соревнованиях, в международных соревнованиях (зимняя и летняя Всемирная Гимназиада).

Неотъемлемой частью воспитательной работы является проведение семинаров-тренингов по сохранению репродуктивного здоровья подростков, профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, ВИЧ и основам здорового образа жизни.

Методической базой для проведения вышеуказанных мероприятий являются следующие материалы:

• Методические рекомендации по интеграции вопросов репродуктивного здоровья обучающихся и ценностей семейного воспитания в учебный процесс.
• Методические разработки по вопросам формирования безопасной образовательной среды для учителей и методистов: «Методические рекомендации по интеграции компонента безопасной образовательной среды в процесс обучения и воспитания», «Инструкция для методистов по вопросам профилактики и реагирования на насилие в школе»; сборник краткосрочных планов по учебным предметам начальной, основной средней школы с интеграцией следующих   компонентов   безопасной   образовательной среды: «Профилактика    насилия     в     школе»,     «Снижение     риска     бедствий», «Кибербезопасность»,    «Профилактика    травматизма     среди     детей», «Экологическая безопасность».

Рекомендуется при планировании воспитательной работы использовать актуальную форму планирования как мегапроект, включающий взаимосвязанные проекты, объединенные общей целью, временем их исполнения. Одно из условий успешности мероприятий в рамках проектов - осознание классным руководителем важности всех осуществляемых преобразований, анализ ими своей деятельности в рамках воспитательного процесса.

При оценке результатов воспитательной работы следует учитывать три уровня. Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний и первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного  отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Критерии описаны в методических рекомендациях

«Воспитательное мероприятие: критерии измерения уровня достижений поставленных целей (конкурентоспособность; прагматизм; сохранение национальной идентичности; культ знания; эволюционное, а не революционное развитие Казахстана; открытость сознания). НАО имени И. Алтынсарина, 2018. – 120 с.

Рекомендуется в условиях чрезвычайного положения организация воспитательной работы в ON-LINE – формате.

Контент 1. Онлайн –выставки:

• «Советуем почитать». На сайте школы разместить аудиокниги. Форма- по итогам обсуждение, иллюстрации к любимым страницам книг, Совет «3 причины, по которым следует прочитать эту книгу» и др.;
• Выставка юных художников «Объекты Всемирного наследия» Форма: нарисовать три объекта в Казахстане: Петроглифы Тамгалы, Мавзолей Х.А. Яссави, Природный объект Западный Тянь-Шань. (Объекты определяются из списка 100 сакральных мест Казахстана). Рисунки опубликовывать на странице в инстаграм школы.

Контент 2. Виртуальные экскурсии:

• в Мировые онлайн- музеи/видеоспектакли/балеты/оперы: Эрмитаж,

Амстердамский музей Ван Гога, Третьяковская галерея, Музей истории искусств, цифровые архивы Уффици, Лувр, Государственный музей

(Санкт-Петербург), Британский музей, виртуальные экскурсии по музею и экспозициям на официальном YouTube канале, Прадо, фото более 11 тысяч произведений, поиск по художникам (с алфавитным показателем) и тематичекий поиск, Метрополитен – музей, Нью-Йорк, Музей Сальвадор Дали, Metropolitan Opera, Венская опера, Большой театр и др. Форма: слайд-отчет, презентация и др.( http://journal-shkolniku.ru/virtual-ekskursii.html);

• по Символам нашей Родины Казахстан: Мангистауский некрополь - Сисем-Ата - пантеон батыров, подземная мечеть Шопан-Ата, виртуальный тур по мечети Бекет-ата, мавзолею Ахмета Яссави, литературно-мемориальному Дому-музею Абая и другим региональным заповедным, историческим местам,

сакральным местам(kazmuseum.com/ru/zaly.html, http://yqlasmusmuseum.kz/ http://www.gmirk.kz/; https://qazexpocongress.kz/

Контент 3. Онлайн-просвещение по здоровому образу жизни (ЗОЖ):

• через создание «Сетевого города», группы в вайбере или другом мессенджере. Формы пропаганды ЗОЖ - онлайн-викторины, веб-квесты - веб- квест «Флэшмоб», веб-квест на День здоровья, квест-игра «В поисках клада

«Здоровье», квест-игра «Здоровое питание» и др.

Контент 4. Кинозал для любителей кино:

• программа может   включать   фильмографию          по              художественным произведениям: «Герой нашего времени», «Сергей Есенин», Одиссей «Язаон и аргонавты»,                  Р.Стивенсон              «Остров       сокровищ»,         В.                  Скотт          «Айвенго»,   Р. Стивенсон «Черная стрела», Жюль Верн «Пятнадцатилетний капитан», А Линдгрен «Эмиль из Ленеберги», фильмы по сказкам братьев Гримм и др. (https://gunfighterar.wixsite.com/mysite-1/blank-5; https://www.film.ru/articles/ot-moskvy-do-berlina?page=show);
• познавательные фильмы            казахстанских      режиссеров (https://ru.wikipedia.org/wiki/Список фильмов студии «Казахфильм»);

Контент 5. Онлайн – платформа «Один час с Классным Гостем»:

- в прямом эфире встречи с известными спортсменами, общественными деятелями, бизнесменами, актерами, волонтерами, журналистами, стилистами.

Контент 6. Территория онлайн самоуправления «VISION»:

-    о   событиях   школьной   жизни    –различные   конкурсы,   проекты, фотофлешмобы, акции, которые предлагают сами учащиеся.

 ВНИМАНИЕ!

 Все методические материалы по организации и проведению воспитательной работы в организациях среднего образования размещены на сайтах: https://www.nao.kz (раздел «Научно-методическое обеспечение образования. Методические пособия»), https://iite.unesco.org/ru/ (раздел «Публикации»)

В условиях карантинных и ограничительных мероприятий отменяются культурно-массовые и спортивно- массовые мероприятия с участием детей.

 

5.1 Начальный уровень образования                                                           

Формат урока в начальных классах предполагает активное вовлечение детей в процесс обучения, их участие в обсуждениях, анализе и обобщении пройденного материала, проведение исследования, высказывание оценочных суждений, самооценивание, взаимооценивание и др.

Обязательным элементом урока должна стать обратная связь, которая позволяет корректировать действия учителя, направленные на поддержку ученика, и позволяет совершенствовать образовательный процесс. При формативном оценивании учитель самостоятельно определяет количество обучающихся и частоту предоставления обратной связи. В 2020-2021 учебном году знания обучающихся 1 классов не оцениваются, во 2-4 классах учебные достижения обучающихся оцениваются от 1 до 10 баллов (формативное оценивание). Результаты формативного оценивания обучающихся выставляются в электронный /бумажный журнал. Учителю не обязательно оценивать детей каждый день. Учитель самостоятельно определяет частоту предоставления обратной связи и формативного оценивания в баллах.

На  начальном  уровне  образования  деление  класса  на  две  группы допускается в городских общеобразовательных организациях образования при наполнении классов в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся:

• по казахскому языку в классах с неказахским языком обучения;
• по русскому языку в классах с нерусским языком обучения;
• по иностранному языку;
• по цифровой грамотности;
• по самопознанию.

В случаях осуществления ограничительных мероприятий соответствующими государственными органами, введения карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера деление класса на группы производится по всем учебным предметам с наполнением в одном классе до 15 обучающихся» (приказ МОН РК №372 от 28 августа 2020 г).

 

5.1 Основной средний уровень образования

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 5-9 КЛАССАХ

 

Цель основного среднего образования – формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессии, специальности, в том числе с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся.

Основные задачи основного среднего образования заключаются в формировании и развитии у обучающихся:

1. духовно-нравственных качеств;
2. системы базовых знаний по основам наук;
3. навыков самостоятельного обучения и личностного саморазвития;
4. навыков осуществления учебной, проектной, исследовательской деятельности;
5. навыков критического и творческого мышления;
6. навыков самореализации и взаимодействия в социуме.

 Содержание основного среднего образования определяется с учетом следующих ориентиров:

 

1. соответствие динамичным запросам современного общества;
2. необходимость развития критического, творческого и позитивного мышления;
3. целесообразность усиления интеграции содержания учебных предметов;
4. обеспечение соблюдения принципа непрерывности и преемственности содержания образования между уровнями начального образования и основного среднего образования;
5. сохранение баланса между академичностью и практической направленностью содержания образования;
6. обеспечение единства обучения, воспитания и развития.

Организация учебного процесса на уровне основного среднего образования ориентирована на реализацию принципа единства обучения и воспитания, в том числе с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся. При организации обучения приоритетная роль отводится учению как ведущей деятельности обучающихся.

В 2020-2021 учебном году учитываются результаты формативного оценивания обучающихся и выставляются в электронный /бумажный журнал.

Требования к максимальному объему учебной нагрузки обучающихся:

Максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающихся на уровне основного среднего образования составляет не более: в 5 классе – 32 часов, в 6 классе – 33 часов, в 7 классе – 34 часов, в 8 классе – 36 часов, в 9 классе – 38 часов.

Общий объем учебной нагрузки обучающихся, составляющий инвариантный и вариативный компоненты, а также недельная и годовая учебная нагрузка по классам устанавливаются ТУПом.

Важно знать!

  Типовые учебные программы основного среднего образования направлены на освоение обучающимися базисных основ системы наук, формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределение личности и профессиональную ориентацию.

   Основное среднее образование обеспечивает освоение обучающимися базисных основ наук, привитие у них высокой духовно-нравственной культуры и культуры межличностного и межэтнического общения, самоопределение и самореализацию личности, формирование функциональной грамотности, реализацию предпрофильной подготовки.

   Учебный курс "Правила дорожного движения" в 5-8 классах ведется по 10 часов в каждом классе за счет классных часов и во внеурочное время с указанием темы и даты занятий на отдельной странице классного журнала.

                                                                                

В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» ИЗУЧАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПРЕДМЕТЫ:

«Қазақ    тілі»,    «Русский    язык»,    «Қазақ    әдебиеті»,    «Русская литература»,  «Қазақ  тілі  мен  әдебиеті»,  «Русский  язык  и литература», «Родной       язык»,       «Уйгурская/Узбекская/Таджикская      литература», «Иностранный язык».

Инклюзивное образование в начальных классах

В современной школе более пристального внимания требует вопрос методики преподавания в условиях инклюзивного образования, когда на уроке перед педагогом стоит задача охвата всех учеников класса с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей. В этой связи необходимо отметить благоприятный факт, поскольку учебные программы обновленного содержания предоставляют широкие возможности для реализации принципов дифференциации и индивидуализации процесса обучения.

Типовые учебные программы начального образования направлены на формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности: прочных навыков чтения, письма, счета, опыта языкового общения, творческой самореализации, культуры поведения для последующего освоения образовательных программ основной школы.

Учителю важно выстраивать образовательный процесс таким образом, чтобы обучающиеся с любыми особыми образовательными потребностями, в том числе, и с высокими интеллектуальными, сумели реализовать свой потенциал на должном уровне и в полной мере.

Учитель начальных классов совместно с командой специалистов службы психолого-педагогического сопровождения:

• проводит комплексное изучение детей, поступающих в школу, с целью определения их готовности к обучению, потребности в поддержке;
• участвует в своевременном выявлении школьников, имеющих потребность в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и школьной адаптации, направлении их, в случае необходимости, на консультацию в ПМПК;
• определяет уровень и особенности развития познавательной деятельности учащихся, имеющих заключение ПМПК (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучает их эмоционально-волевое и личностное развитие для определения профилактических, коррекционных психолого-педагогических и социальных мероприятий, обеспечивающих успешность в обучении;

• обеспечивает индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с ООП в условиях общеобразовательного класса;
• обеспечивает профилактику    физических,    интеллектуальных    и эмоциональных перегрузок и срывов.

Для детей, имеющих трудности в обучении, учителя прописывают индивидуальные цели и задачи каждого урока, основываясь на содержании программы специальной школы по тем темам, которые пересекаются с учебным планированием общеобразовательной школы.

Индивидуальный подход – это психопедагогический принцип, который упорядочивает образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями развития каждого ребенка. Индивидуальный подход находит свое отражение в гуманном обращении с ребенком, принятия его прав как высшей ценности. В этом смысле каждый ребенок должен быть активным участником образовательного процесса. Каждый ребенок уникален по-своему и в комплексном процессе обучения и развития вносит: свой опыт, свой стиль учения, свою социальную модель, свое специфическое взаимодействие, персональный ритм, подход.

Индивидуальный подход является квинтэссенцией инклюзивного образования и реализуется на базе инклюзивной практики на уровне организации образования и школьного сообщества.

Современные тенденции индивидуального подхода к детям с ООП отличается от традиционных. Они предусматривают включение ребенка в общую учебную среду, создание дополнительных образовательных структур и услуг поддержки, обеспечения доступа к школьным программам путем гибкости образовательного процесса, адаптации дидактических приемов и методов.

Во взаимодействии учителя и ребенка потенциал и практика педагога в обеспечении теплой эмоциональной поддержки детям младшего возраста является сильным фактором успешности в начальной школе. Дети развиваются через взаимоотношения. Чуткий учитель является защитой от многих наихудших жизненных обстоятельств и способствует устойчивости ребенка перед невзгодами, с которыми тот сталкивается.

У всех детей есть различия в развитии в младшем школьном возрасте. Они могут сосредоточить свое внимание на освоении одного навыка и не успевать в других областях развития в течение этого времени. При этом все дети имеют как относительно «сильные стороны», индивидуальные способности и заинтересованность, так и относительно «слабые стороны». Индивидуализированные стратегии обучения помогают педагогам эффективно сосредоточить образовательные мероприятия с ориентацией на каждого ребенка.

 

Таблица 34. Индивидуализированные стратегии обучения

 

Примеры трудностей в обучении	Стратегия учителя
Визуалы (в том числе учащиеся с нарушениями слуха)	Предметы или рисунки (фотографии, рисунки конкретных линий, абстрактных визуальных представлений); цветовое кодирование информации; визуальные органайзеры
Аудиалы (в том числе учащиеся с нарушениями зрения)	Лекция    или    обучение    на    основе    обсуждений, мероприятия вместе со сверстниками; аудиокниги, программное обеспечение для преобразования текста в речь
Дети с трудностями в обучении или концентрацией внимания	Небольшие части информации, частые повторы, разнообразные      уровни     текстовых     материалов, несколько примеров, конкретный опыт обучения
Кинестетики или активные дети	Практическое      обучение,      касание      предметов, тактильная графика, частое движение, обучение на основе проектов
Учащиеся, разные в культурном отношении	Материалы и методические подходы, соответствующие в культурном отношении
Дети с разнообразными фоновыми знаниями по темам	Фоновые знания, возможно, необходимо предварительно представить или проанализировать.

Обучение школьников в специальных школах / классах организуется по видам нарушений развития:

• для детей с нарушением слуха;
• для детей с нарушением зрения;
• для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• для детей с задержкой психического развития (далее – ЗПР);
• для детей с нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость).

Учебно-воспитательный процесс на начальном уровне образования в специальных школах/ классах регламентируется следующими нормативно- правовыми документами:

- Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 595 от 30 октября 2018 года «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов»;

• Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования»;
• Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 «Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан»;
• Типовыми учебными программами для обучающихся с особыми образовательными потребностями (Приказ МОН РК от 05.02.2020 г. № 51)

Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебные недели, во 2-4-х классах – 34 учебные недели. Перечень общеобразовательных дисциплин инвариантной части Типовых учебных планов для учащихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития и их основное содержание соответствует требованиям Государственного общеобязательного стандарта образования (далее – ГОСО) (Приказ МОН РК от 31.10.2018 г. № 604). Обучение осуществляется с использованием как специальных учебных программ (программы размещены на сайте Академии –www.nao.kz), разработанных на основе учебных программ начального среднего образования с учетом психофизических особенностей и познавательных возможностей обучающихся, так и учебных программ общего образования. В учебном процессе используются специальные УМК, а также УМК для общеобразовательных школ. Обучение незрячих детей осуществляется по учебникам для общеобразовательной школы, изданным шрифтом Брайля, а для  слабовидящих– укрупненным шрифтом.

Перечень разделов и учебных дисциплин Типового учебного плана для обучающихся с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ и учебников не ориентированы на требования ГОСО. Учебный процесс осуществляется в соответствии с Типовыми учебными планами для обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью, по специальным учебным программам с использованием специальных учебников и методик обучения. При достаточном количестве обучающихся с умеренной умственной отсталостью в школе открывается второе отделение со специальными классами для этих учащихся. Обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом и индивидуальными учебными программами, составленными на основе Типовых учебных программ для обучающихся с умеренной умственной отсталостью и на основе комплексного психолого-педагогического изучения ученика педагогом класса и специалистами психолого-педагогического сопровождения. Индивидуальная учебная программа составляется на полугодие, по истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится анализ достижений каждого ученика, и составляется индивидуальная учебная программа на следующее полугодие. Педагог самостоятельно выбирает содержание, методы, формы, дидактические средства обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика и результатов мониторинга образовательных и личностных достижений. Содержание обучения в классах второго отделения направлено на формирование: представлений о себе; навыков самообслуживания и жизнеобеспечения; доступных представлений об окружающем мире и ориентации в среде; коммуникативных умений; предметно-практической и доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и соответствующих психофизическим возможностям воспитанников. На начальном уровне образования учебный процесс в классах для обучающихся с умеренной умственной отсталостью организуется на основе беспредметного обучения: все занятия имеют интегрированный характер и направлены на общее развитие учащихся (коммуникативное, двигательное, речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии осуществляется переход к предметному обучению.

Педагоги специальных школ/классов имеют право выбора дидактических, компенсаторно-развивающих материалов с учетом состава класса и индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. Организации образования, в которых обучаются дети с нарушениями в развитии, самостоятельно определяют формы, порядок и периодичность проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей обучающихся. На основе Типового учебного плана организация образования составляет Рабочий учебный план для каждого класса с учетом особенностей и возможностей состава его обучающихся. Допускается перераспределение часов между учебными предметами Типового учебного плана в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся (не выходя за рамки общего количества часов Типового учебного плана) по решению педагогического совета. Организация образования совместно с родителями обучающихся или лицами, их заменяющими, определяют перечень изучаемых предметов, распределяют часы по предметам в пределах выделенных часов Типового учебного плана индивидуального обучения на дому по классам в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Учебно-воспитательный процесс в специальной школе/классе осуществляется с использованием дифференцированного и индивидуального подходов, основанных на данных психолого-педагогической оценки потребностей каждого обучающегося, проводимой специалистами психолого- педагогического сопровождения (психолог, логопед, специальные педагоги: тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог, а также инструктор ЛФК, социальный педагог), имеющимися в штате школы. Работа педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения осуществляется с использованием командного подхода, регламентируется локальными нормативными актами, утверждаемыми директором школы. Обучающиеся специальной школы/классов получают специальную психолого- педагогическую помощь на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых специалистами психолого-педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). Занятия со специалистами психолого-педагогического сопровождения являются обязательными во всех типах специальных школ и специальных классах. Основными задачами занятий являются:

• для обучающихся с нарушением слуха (неслышащих, слабослышащих):
• формирование высших психических функций, усвоение языка для овладения житейскими понятиями как базы для усвоения знаний по общеобразовательным предметам;
• развитие движений и речи в условиях интенсивного развития слухового восприятия с использованием электроакустической аппаратуры;

• обеспечение коммуникативной деятельности обучающегося, развитие разговорно-обиходного словаря.
• формирование устной речи и развитие остаточного речевого слуха;
• развитие слухового восприятия, произношения, чтения с губ, как слухо- зрительной основы формирования и совершенствования устной речи школьников.

Процесс обучения неслышащих в школах республики осуществляется на слухо-зрительной основе, жестовая речь в процессе обучения используется как вспомогательное средство для более глубокого понимания программного материала;

• для обучающихся с нарушением зрения (незрячих, слабовидящих):
• развитие остаточного зрения и зрительного восприятия;
• социально-бытовая ориентировка (СБО),
• пространственная ориентировка;
• развитие мимики и пантомимики;
• преодоление недостатков развития речи и движений;
• для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата:
• формирование и совершенствование двигательной сферы;
• развитие познавательной деятельности;
• преодоление недостатков развития речи;
• для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
• преодоление отклонений в развитии речи;
• развитие моторной, речемоторной, речемыслительной деятельности;
• для обучающихся с задержкой психического развития:
• обогащение знаний и представлений об окружающей действительности, восполнение пробелов предыдущего этапа развития;
• преодоление отклонений в развитии общей моторики и координации движений;
• преодоление недостатков развития речи;
• развитие познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы;
• формирование учебной деятельности;
• восполнения пробелов в усвоении учебных программ.
• для обучающихся с нарушением интеллекта (легкой и умеренной умственной отсталостью):
• формирование представлений об окружающем мире и развитие речи;
• совершенствование двигательной сферы (общей и мелкой моторики);
• развитие эмоциональной  сферы,  коммуникативных  навыков,  норм социально приемлемого поведения;
• развитие познавательной деятельности;

-развитие учебной деятельности.

Занятия коррекционного цикла проводятся группами, подгруппами и индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня.

Недопустима      замена      предметов      коррекционного     компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного плана, а также сокращение количества этих часов. Работа специальных школ/ классов на начальном  уровне образования организуется в режиме продленного дня, что создает необходимые условия для преодоления и компенсации нарушенных функций, обеспечения необходимого здоровьесберегающего педагогического режима, формирования социальных навыков. Распорядок учебного дня устанавливается с учетом повышенной утомляемости обучающихся: обучение в первую смену и достаточным временем для отдыха на переменах. Изучение второго (казахского или русского) и третьего (английского) языков осуществляется с учетом уровня речевого развития обучающихся, предусматривается адаптация методов обучения и оценки достижений. Компенсаторно-развивающая направленность обучения реализуется в рамках предметов общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а также в системе дополнительного образования.

Согласно данного приказа объем максимальной учебной нагрузки для временно обучающихся вне организации образования с казахским и русским языками обучения 1-4-х классов: 1-й класс -17 часов; 2-й класс - 19 часов; 3-й класс- 19; 4-й класс - 19 часов.

Также разработаны отдельные типовые учебные планы для индивидуального занятия вне организации образования, согласно которого максимальная учебная нагрузка в начальных классах составляет: 1-й класс -5,5 часов; 2-й класс – 5,5 часов; 3-й класс- 7; 4-й класс - 7 часов.

 

  Важно помнить!

1. Учебные и коррекционные занятия организуются для детей, проходящих курс лечения в учреждениях здравоохранения и обучающихся вне организации образования, в объеме программ общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных организаций образования на двух языках: казахском и русском.
2. Занятия проводятся с обучающимися, которым в соответствии с заключением лечащего врача предстоит прохождение лечения/реабилитации в данной медицинской организации более 15 дней.
3. Учебные занятия начинаются с момента поступления детей в стационар и в зависимости от состояния здоровья ребенка.
4. Продолжительность урока для всех - 35 минут, в первом классе - 25 минут (в первом полугодии). Каждому из медицинских режимов, в которых находятся больные дети по тяжести заболевания, соответствует определенная педагогическая направленность при планировании работы с ними.
5. Начало занятий и форму организации обучения больных детей определяет заведующий отделением медицинской организации совместно с лечащим врачом в зависимости от состояния здоровья ребенка, о чем делают соответствующую запись в медицинской карте стацианарного больного.
6. Педагогический коллектив организует учебно-воспитательную работу по расписанию, с учетом данных о состоянии здоровья детей и по согласованию с руководителем учреждения. Ежедневная учебная нагрузка на одного учащегося не должна превышать 3-4,5 учебных часов.
7. С обучающимися устанавливается групповая или индивидуальная форма организации учебной работы.
8. Укомплектованность классов начинается с количества 4 детей и более в одном классе. При количестве детей до 3-х в одном классе, классы могут объединяться: 1-2-е классы, 3-4-е классы.
9. В психо-неврологических отделениях медицинской организации осуществляется коррекционно-развивающее обучение, направленное на преодоление первичных и вторичных нарушений, развитие психических функций, формирование компенсаторных навыков, способствующих реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей и подростков в обществе. Если в отделениях для интеграции в социум ведутся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, некоторые предметы могут быть сокращены.
10. В учебных планах должны быть предусмотрены 80% сохранение базового компонента общего образования начальной, основной и средней школы, а также перераспределение до 20% часов учебного плана с учетом специфики лечебного учреждения, не выходя за рамки финансирования
11. Количество часов, предусмотренных типовыми учебными программами, должны быть взяты с учетом дифференцированного подхода и соответствовать требованиям инклюзивного образования. Допускается перераспределение часов между предметами и посещение отдельных уроков в школе.
12. В тех случаях, когда в отделениях проводятся занятия ЛФК (лечебная физическая культура) и музыкотерапии, уроки музыки и физкультуры в школе могут не вестись.
13. Трудовое и профессиональное обучение определяется исходя из состояния здоровья обучающихся и осуществяется на основе следующих профилей: столярное, швейное направление, парикмахерское искусство, декоративно-прикладное искусство.
14. Количество часов по информационно-коммуникационным технологиям и художественному труду и технологии увеличиваются. Необходимость дополнительного изучения этих предметов обусловлена потребностью детей с особыми нуждами в освоении информационных технологий и трудовых навыков в целях профориентации в будущем. Предмет ИЗО ведется более расширенно, с пластическими массами, другими видами художественных работ, т.к. данная деятельность развивает мелкую моторику рук, закрепляет внимание, успокаивает и учит детей творчеству.
15. При необходимости коррекционная помощь оказывается в кабинете психолого-педагогической коррекции (реабилитационного центра) в установленном порядке. Часы, выделенные для казахского и русского языков и литературы, могут быть сокращены на 1 час и перераспределены для ведения часов другого учебного предмета, в тех отделениях, где развитие и коррекцию речи восполняют занятие логопедии в клинических отделениях.

5.4 ОБЩИЙ СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В 10-11-х КЛАССАХ

 Цель общего среднего образования - создание образовательного пространства, благоприятного для обеспечения академической подготовки обучающихся к продолжению образования в вузе и профессионального самоопределения на основе развития навыков широкого спектра:

• функциональное и творческое применение знаний;
• критическое мышление;
• проведение исследовательских работ;
• использование информационно-коммуникационных технологий;
• применение различных способов коммуникации;
• умение работать в группе и индивидуально;
• решение проблем и принятие решений.

 Основными задачами общего среднего образования являются:        

1. Осуществление обучения по естественно-математическому, общественно-гуманитарному направлениям на основе сочетания обязательных учебных предметов и учебных предметов по выбору.
2. Обеспечение академической подготовки обучающихся для поступления в высшие учебные заведения.
3. Содействие профессиональному самоопределению выпускников соответственно их интересам и способностям.

 

Деление класса на две группы допустимо в городских организациях образования при наполнении класса в 24 и более обучающихся, в сельских – в 20 и более обучающихся по: казахскому языку и литературе – в классах с неказахским языком обучения; русскому языку и литературе – в классах с нерусским языком обучения; иностранному языку; информатике; физической культуре. (п. 51 ГОСО РК изменение и дополнения от 05.05.2020 № 182).

 

Деление класса на группы допускается в городских, сельских организациях образования, в малокомплектных школах независимо от количества обучающихся при проведении уроков по предметам инвариантного компонента кроме предметов, указанных в пункте 51. (п. 51.1 ГОСО РК изменение и дополнения от 05.05.2020 № 182).

В случаях карантинных и ограничительных мероприятий классы- комплекты могут формироваться до 15 человек.

Требования к максимальному объему учебной нагрузки обучающихся    

1. Максимальный объем недельной учебной нагрузки обучающихся на уровне общего среднего образования составляет в каждом классе не более 39 часов в неделю.

2. Общий объем учебной нагрузки обучающихся, составляющий инвариантный и вариативный компоненты, а также недельная и годовая учебная нагрузка по классам устанавливаются типовым учебным планом.

 

В учебных планах специальных (коррекционных) организаций образования предусмотрен обязательный коррекционный компонент с учетом вида нарушения развития.

Инвариантный, коррекционный и вариативный компоненты в учебных планах специальных (коррекционных) организаций образования устанавливаются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

 

3. В 2020-2021 учебном году учитываются результаты формативного оценивания обучающихся и выставляются в электронный /бумажный журнал.

Инклюзивное образование

Перед учителями старшей школы в условиях инклюзивного образования стоит задача повышения уровня развития личностных качеств учащихся с ООП, решая проблемы, связанные с социокультурной интеграцией и адаптацией, обеспечения профессиональной готовности, жизненного самоопределения выпускников, реализации интересов, потребности в социальной безопасности и включения в социокультурные процессы в рамках всего общества.

В условиях специальных школ общее среднее образование получают учащиеся с нарушением зрения (незрячие, слабовидящие), с нарушением опорно-двигательного аппарата в 11-12 классах.

Реализуются профильное обучение по двум направлениям: общественно- гуманитарному и естественно-математическому. Выбор одного или обоих направлений осуществляется школой с учетом потребностей обучающихся и запросов      родителей.          Компенсаторно-развивающая направленность образовательного процесса обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, на специальных занятиях со специалистами психолого- педагогического сопровождения. Занятия проводятся в групповой и индивидуальной формах. С обучающимися с нарушением зрения по:

• социально-бытовой ориентировке (СБО);
• пространственной ориентировке;
• развитию мимики и пантомимики.

С обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата проводится лечебная физическая культура.

Для временно обучающихся вне организации образования 10-11-х классов по направлению ЕМН/ОГН с казахским и русским языками обучения 10-й класс - 23 часа и 11-й класс - 23 часа.

Для индивидуальных занятий вне организации образования в 10-11-х классах макимальная учебная нагрузка по 9 часов.

По итогам обучения в соответствии с данными ТУПами выпускник, обучающийся вне организации, имеет право поступления в колледжи и вузы.

Для эффективной и качественной организации обучения вне организации образования рекомендуется:

1. сопровождать процесс обучения внутренними актами школы:
   • индивидуальный рабочий учебный план;
   • индивидуальные рабочие учебные программы;
   • расписание занятий вне организации;
   • журнал успеваемости группового/индивидуального обучения.
2. заслушивать 1 раз в месяц при заместителе директора школы учебные достижения обучающихся и корректировать программу их группового/индивидуального обучения с учетом достигнутых результатов и допущенных пробелов.
3. обеспечить доступ обучающихся вне организации к образовательным ресурсам: периодические издания, учебное оборудование, ЦОРы.
4. использовать возможности современных информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ)

Важно помнить следующее:

1. Учебные и коррекционные занятия организуются для детей, проходящих курс лечения в учреждениях здравоохранения и обучающихся вне организации образования, в объеме программ общеобразовательных и специальных дошкольных и школьных организаций образования на двух языках: казахском и русском.
2. Занятия проводятся с обучающимися, которым в соответствии с заключением лечащего врача предстоит прохождение лечения/реабилитации в данной медицинской организации более 15 дней.
3. Учебные занятия начинаются с момента поступления детей в стационар и в зависимости от состояния здоровья ребенка.
4. Продолжительность урока для всех - 35 минут, в первом классе - 25 минут (в первом полугодии). Каждому из медицинских режимов, в которых находятся больные дети по тяжести заболевания, соответствует определенная педагогическая направленность при планировании работы с ними.
5. Начало занятий и форму организации обучения больных детей определяет заведующий отделением медицинской организации совместно с лечащим врачом в зависимости от состояния здоровья ребенка, о чем делают соответствующую запись в медицинской карте стацианарного больного.

6. Педагогический коллектив организует учебно-воспитательную работу по расписанию, с учетом данных о состоянии здоровья детей и по согласованию с руководителем учреждения. Ежедневная учебная нагрузка на одного учащегося не должна превышать 3-4,5 учебных часов.
7. С обучающимися устанавливается групповая или индивидуальная форма организации учебной работы.
8. Укомплектованность классов начинается с количества 4 детей и более в одном классе. При количестве детей до 3-х в одном классе, классы могут объединяться, в том числе и 10-11-е классы.
9. В психо-неврологических отделениях медицинской организации осуществляется коррекционно-развивающее обучение, направленное на преодоление первичных и вторичных нарушений, развитие психических функций, формирование компенсаторных навыков, способствующих реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей и подростков в обществе. Если в отделениях для интеграции в социум ведутся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, некоторые предметы могут быть сокращены.
10. В учебных планах должны быть предусмотрены 80% сохранение базового компонента общего образования начальной, основной и средней школы, а также перераспределение до 20% часов учебного плана с учетом специфики лечебного учреждения, не выходя за рамки финансирования
11. Количество часов, предусмотренных типовыми учебными программами, должны быть взяты с учетом дифференцированного подхода и соответствовать требованиям инклюзивного образования. Допускается перераспределение часов между предметами и посещение отдельных уроков в школе.
12. В тех случаях, когда в отделениях проводятся занятия ЛФК (лечебная физическая культура) и музыкотерапии, уроки музыки и физкультуры в школе могут не вестись.
13. Трудовое и профессиональное обучение определяется исходя из состояния здоровья обучающихся и осуществяется на основе следующих профилей: столярное, швейное направление, парикмахерское искусство, декоративно-прикладное искусство.
14. Количество часов по информатике и художественному труду и технологии увеличиваются. Необходимость дополнительного изучения этих предметов обусловлена потребностью детей с особыми нуждами в освоении информационных технологий и трудовых навыков в целях профориентации в будущем. Изобразительное искусство ведется более расширенно, с пластическими массами, другими видами художественных работ, т.к. данная деятельность развивает мелкую моторику рук, закрепляет внимание, успокаивает и учит детей творчеству.
15. При необходимости коррекционная помощь оказывается в кабинете психолого-педагогической коррекции (реабилитационного центра) в установленном порядке. Часы, выделенные для казахского и русского языков и литературы, могут быть сокращены на 1 час и перераспределены для ведения часов другого учебного предмета, в тех отделениях, где развитие и коррекцию речи восполняют занятие логопедии в клинических отделениях.

Для обучающихся, которые по состоянию здоровья в течение  длительного времени не могут посещать организации среднего образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому.

Особенности дополнительного образования детей в общеобразовательных школах Республики Казахстан

Особенности дополнительного образования детей в общеобразовательных школах республики в 2020-2021 учебном году обусловлены необходимостью более тесной интеграции общего среднего и дополнительного образования.

Система дополнительного образования, т.е. кружки, секции и другие внеклассные мероприятия, формируется на материальной базе конкретной организации образования. Используются существующие кабинеты, инвентарь, литература. Но далеко не все школы обладают достаточными ресурсами для организации внеклассных занятий и углубленного изучения предметов. Если школа не может собственным бюджетом обеспечить дополнительное образование, вводятся платные секции и кружки.

Также можно использовать ресурсы внешкольных организаций – это дворцы, дома, центры, комплексы, студии детского и юношеского творчества, станции и базы юных техников, туристов, натуралистов, детские музыкальные, художественные школы, школы искусств, клубы по интересам, спортивные, оздоровительные, туристические лагеря и др.

Военно-патриотическе клубы позволят решить ряд задач: это занятость подростков в свободное время; патриотическое воспитание; расширение кругозора учащихся; привитие здорового образа жизни; привитие положительного отношения к службе в рядах Вооруженных сил РК.

Клуб – это общественная организация, которая предусматривает свободу выбора, позволяет включиться в различные виды социально полезной деятельности, проверить свои силы, самоутвердиться. Здесь формируются важнейшие моральные качества личности: готовность отвечать за весь коллектив, вырабатывать свою жизненную позицию.

Одним из факторов совершенствования системы подготовки кадров для организации образования и отдыха, оздоровления детей является деятельность педагогических отрядов, при создании которых используется «командный» подход.

Как показывает практика, педагогические отряды, использующие командные принципы работы, обеспечивают высокое качество реализации педагогических программ; активно разрабатывают, апробируют и внедряют новые технологии, ищут нестандартные пути решения актуальных проблем.

Поэтому нужно создавать педагогические отряды на базе школ как «Школа вожатых», которые будут проводить с детьми разные мероприятия по интересам детей.

С целью привлечения детей и молодежи к национальному искусству и национальному спорту предлагается проект «ALTYN URPAQ».

Проект направлен на воспитание подрастающего поколения патриотизму, развитие умственных способностей, поднятие национального духа путем обучения видам национальным спорта (асық ату, тоғызқұмалақ, борьба по- казахски и др.), национального искусства (домбыра, қобыз, жетіген, казахские танцы, казахские песни и др.).

Проект реализуется с учетом возрастных особенностей обучающихся в начальной школе (1-4 классы): «Домбыра», «Казахский танец» , «Асық ату»,

«Тоғызқұмалақ», средней школе (5-7 классы): «Борьба по-казахски», «Казахские песни».

Рекомендуется на внутришкольном, районном (городском) и областном уровнях организация и проведение конкурсов и соревнований:

• в рамках Общенационального культурно-образовательного проекта «Ризашылық – мейрімділік бұлағы», посвященного Дню благодарности:

-    детский    фестиваль   «Қазақстан   –   менің    алтын   бесігім»   среди воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по номинация: конкурс народных танцев «Татулықтың тұтқасы - бірліктің бесігі»; конкурс вокалистов «Жүрек жылуы»; конкурс музыкально- театральных представлений (мюзикл) «Ризамын халқыма!»;

• дебатный турнир школьников «Ұшқыр ой алаңы» среди обучающихся общеобразовательных школ. Турнир направлен на решение задач социализации и саморазвития обучающихся через расширение возможностей дебатного движения;
• конкурс «Шексіз шығармашылық» среди детей с особыми образовательными потребностями;
• фестиваль-конкурс театрального искусства «Театрдың ғажайып әлемі» по направлениям «Драматический спектакль»; «Музыкальный спектакль» (опера, оперетта, мюзкл, балет, данс-спектакль и др.); «Литературно- музыкальная композиция»; «Кукольный спектакль»;
• форум юных краеведов, экологов и натуралистов «Табиғатты аяла» по номинациям: конкурсы исследовательских проектов «Изучаем родной край», «Зеленая экономика», «Здоровье и окружающая среда»; «Экоәлем» видеоролик об экологической работе; «Зеленые оазисы» - конкурс экодизайнеров;

• выставка-конкурс художественного и декоративно-прикладного детского творчества «Алтын қазына» по номинациям:
• изготовление текстильных изделий: гобелен, вышивка, батик, валяние войлока, лоскутная пластика;
• художественная обработка дерева, кости, кожи: объемная и плоская резьба, роспись по дереву, изделия из бересты; инкрустация (кости, металла,дерева);
• художественная обработка стекла: витраж;
• художественная обработка металла: ювелирные изделия, скульптура малых форм, чеканка, ковка;
• изготовление скульптур малых форм из дерева, камня, глины (гончарная глина), соломы, дерева, текстиля;
• изготовление модели народной одежды с элементами национального орнамента;
• изготовление изделий из бумаги: оригами, аппликация, квиллинг, папье- маше;
• конкурс инновационных идей «Первый шаг к великому изобретению» по номинациям:
• техническое конструирование в области разработки действующих моделей автотранспорта (автобусы, легковой транспорт, грузовой транспорт, спецтехника, вездеходы и экспериментальные модели);
• техническое конструирование в области промышленности (станочного оборудования, модели различных технических объектов, включая технические игрушки, в том числе из нетрадиционных материалов (бумагопластика и др.) и экспериментальные модели);
• техническое конструирование в области сельскохозяйственной техники и оборудования (модели тракторов, комбайнов, сеялок, погрузчиков, подборщиков,         копнителей,          сельскохозяйственных         комплексов, экспериментальные модели и др.);

• техническое конструирование в области военной техники (модели танков, пушек, бронетранспортеров, средств противовоздушной обороны, экспериментальные модели, кроме пистолетов, автоматов, ружей и др.);
• техническое конструирование в области водного транспорта (модели судов на воздушной подушке, кораблей, яхт, гидропланов, катеров, лодок, экспериментальные модели и др.);
• проекты в области строительства (макеты жилых домов, административных зданий, коттеджей, комплексов, спортивных сооружений, вокзалов, портов, аэродромов, торговых центров и др.);
• проекты в области разработки теплоэнергетики, электроэнергетики, альтернативной энергетики (ядерная энергетика и теплофизика; альтернативная и неуглеродная энергетика;
• энергосберегающие технологии; добыча и переработка топлива; технология утилизации и захоронения радиоактивных отходов и др.);
• проекты в области авиации: проекты и модели в области разработки авиационной техники (самолеты, вертолеты, беспилотные летательные аппараты, экранопланы, гидросамолеты, амфибии и др.);
• проекты в области космонавтики и аэрокосмической техники: проекты и модели в области разработки космической техники (ракетные системы, космические станции, спутники, аппараты и др.), ракетостроения (космические корабли, ракеты и сопутствующая техника);
• хореографический фестиваль-конкурс «Ақ шағала» по номинациям: народный танец и народно-стилизованный танец (танцы народов мира; казахский танец); современный танец (эстрадный танец, микс-танец);
• конкурс детского кино «Дети Казахстана в мире без границ!» по номинациям: документальное (не игровое) кино – произведение, в основе которого лежат съемки реальных событий, людей, ситуаций; игровое кино – произведение, сюжет которого (вымышленный или реальный) создается с помощью актерской игры, операторского и режиссерского искусства; STOP- MOTION - видео – сюжетное произведение, созданное в технологии STOP- MOTION. Ролик монтируется из последовательностей кадров, снятых на фотокамеру или выбранных из видео.

На кадрах люди и предметы перемещаются с небольшим шагом, создавая иллюзию непрерывного движения; социальная реклама, социальный ролик – короткое рекламное сообщение для привлечения внимания зрителей к проблемам общества; анимация – произведение, выполненное в любой мультипликационной технике – компьютерной или предметной, создающее иллюзию движущихся изображений; видео-арт – видеоролик, который содержит художественную авторскую концепцию и использует для ее выражения новейшие средства видеотехники и компьютерной обработки; музыкальный клип; киножурнал – вид кинохроники, содержащий короткую информацию о жизни страны, внутренних и международных политических событиях и др.; «Ералаш» - юмористический видеоролик;

• конкурс туристских экспедиционных отрядов «Менің отаным – Қазақстан» по номинациям: поисково-исследовательский проект «Туған ӛлке соқпақтары»; отчет экологической экспедиции; экологическая тропа - участники создают экологическую карту; «Комбинированный туризм» - участники совершают кросс-поход, в который входят элементы туристской техники и тактики, ориентирования, топографии, оказания первой медицинской помощи, скалолазания и спасательных работ;
• соревнования технического творчества и изобретательства (авиа, ракето, авто, и судомоделирование) по классам моделей: радиоуправляемые автомодели, автотрассовый моделизм, авиамодели, судомодели, ракетомодели;
• выставка краеведческого декоративно-прикладного творчества «Город мастеров: наследие предков сохраним и приумножим» по номинациям:

• «Поделки из бросового материала»;
• «Поделки из природного материала»;
• «Креативные штуки для быта»;
• «Необычный дизайн-проект интерьера с национальным колоритом: дома, комнаты, дачи, ландшафта и др.»;
• «Изделие с использованием ткани (лоскутная техника, мягкая игрушка и др.)»;

• «Художественные и народные промыслы региона».

6. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальная система оценивания учебных достижений обучающихся

В 2020-2021 учебном году критериальная система оценивания осуществляется в 2-11 классах.

Критериальное оценивание позволяет формировать у обучающихся способность контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей в процессе обучения.

На каждом уроке рекомендуется использовать формативное оценивание  в целях своевременной поддержки обучающихся, прогресса в обучении, мотивирования детей к обучению, выявления пробелов в знаниях и демонстрации их учебных достижений.

Критериальное оценивание позволяет оценить степень развития навыков обучающихся. Каждый урок должен начинаться с озвучивания/показа целей обучения и критериев их достижения. Обучающийся должен понять, осмыслить поставленную цель обучения и понять, как ее можно достичь.

Технология критериального оценивания основана на сравнении достижений обучающихся с чѐтко определѐнными, заранее известными критериями, позволящими определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.

Педагог должен проводить оценивание в соответствии с нормативными правовыми актами и с методическими материалами, разработанными в помощь учителям, родителям и обучающимся:

• приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» в соответствии с внесенными изменениями от 28 августа 2020г.;
• Инструкция по процедурам критериального оценивания и документированию для средней школы в рамках обновления содержания образования;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной школы;
• Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школы: учебно-методическое пособие;
• сборники заданий по формативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;
• сборники заданий по сумммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков;
• Методические рекомендации по суммативному оцениванию в разрезе классов, предметов и языков.

Методические разработки можно найти на сайтах: nao.kz, smk.edu.kz.

 

Оценивание учебных достижений, обучающихся осуществляется в электронных журналах. При отсутствии электронных журналов- в бумажных журналах.

Во 2-11-х классах педагог проводит 1 суммативную работу за раздел (далее - СОР) и 1 суммативную работу за четверть (далее - СОЧ) по предметам, по которым предусмотрено оценивание согласно приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся».

Рекомендуется проведение СОР в 2-11 классах с 5 по 15 октября 2020 года, СОЧ в 2-11 классах я- с 28 октября 2020 года.

Предметы, по которым проводятся СОР и СОЧ, определяются в соответствии с рабочим учебным планом школы. В методических рекомендациях представлены таблицы с указанием количества и названия предметов, по которым проводятся СОР и СОЧ во 2-11 классах (Приложение  2)

Оценивание в 1 классе не проводится.

В условиях карантина, чрезвычайных ситуаций социального, природного и техногенного характера учебные достижения обучающихся оцениваются формативно с выставлением баллов. При этом максимальный балл за формативное оценивание должен составлять от 1 до 10 баллов в 2-11 классах. Для предоставления обратной связи применяет рубрикаторы электронного журнала.

Учителю формативное оценивание в баллах не обязательно проводить на каждом уроке. Учитель самостоятельно определяет периодичность выставления баллов за учебные достижения обучающихся с учетом выполненных объемов работ, учебных заданий.

При выведении итоговой оценки в формате электронного журнала количество баллов расчитывается в следующем соотношении: 1 СОР – 25 %, ФО - 25%, СОЧ – 50 %.

При этом педагог:

• руководствуется требованиями при проведении суммативного оценивания в соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»: пункты и подпункты 13,14, 1-14.3, 14.5, 14.7, 14.8, 14-9, 15-18,19, 20-26, 29;
• не проводит суммативное оценивание по учебным предметам «Самопознание», «Художественный труд», «Музыка», «Физическая  культура», «Основы  предпринимательства и   бизнеса»,  «Графика  и   проектирование», «Общество и религия»;

• указывает конкретную дату предоставления суммативной работы.

Учитель разрабатывает задания суммативных работ (далее – СОР, СОЧ) в соответствии с учебной программой, по содержанию пройденного учебного материала четверти, полугодия.

Учитель составляет задания суммативных работ для обучающихся 2-11 классов на основе технической спецификации заданий СОР и СОЧ. В целях предупреждения списывания ответов СОР и СОЧ рекомендуется по мере возможности предложить задания творческого характера, практические задания, проекты, эссе и др.

Для детей обучающихся на дому по медицинским показаниям, с особыми образовательными потребностями учитель разрабатывает индивидуальные задания с учетом учебной нагрузки и изученного ими учебного материала.

Структура заданий суммативных работ

Задания, включающие вопросы с множественным выбором ответов, требующих краткого и развернутого ответов:

• в вопросах  с   множественным   выбором  ответов   обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов;
• в вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения;
• в вопросах,   требующих   развернутого  ответа,    обучающийся записывает ответ в виде предложения.

Тестовые задания с вариантами ответов.

Творческие задания, практические работы, исследовательские задачи с конкретными критериями оценивания.

Количество учебных заданий суммативного оценивания за раздел не должно превышать:

• для обучающихся 2-4 классов – 3-4 учебных заданий;
• для обучающихся 5-11 классов – 5-6 учебных заданий.

Пошаговое действие учителя при проведении СОР

Учитель при проведении СОР:

• Определяет разделы/сквозные темы, по которым будет проводить СОР.
• Проверяет соответствие выбранного учебного материала пройденным темам раздела/сквозных тем по учебной программе.
• Педагог составляет  задания     СОР,  рассчитанные  на   выполнение обучающимися в течении определенного времени.
• Разрабатывает критерии      оценивания      учебных      достижений обучающихся.
• Проверяет содержания заданий, в целях объективной оценки учебных достижений обучающихся.
• Включает задания   для    развития   функциональных   навыков    у обучающихся.
• Высылает задания СОР ученикам через доступные средства связи (размещение в электронном журнале, на интернет платформе, электронную почту, чат, теллеграмм и др.)

• Удостоверяется в получении задании СОР учениками класса.
• Предусматривает возможности предупреждения случаев списывания ответов.
• При необходимости проводит консультацию через доступные средства связи.
• Соблюдает использование измеримых критериев в баллах в соответствии с приказом МОН РК №125 (max балл за СОР не менее 7 и не более 15 баллов в 1-4 классах, не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах).
• Проверяет выполненные учениками суммативные работы.
• Выставляет баллы в электронный журнал/бумажный журнал.
• Предоставляет обучающимся, родителям или законным представителям ребенка расширенный коментарий в бумажном или электронном формате через любые доступные средства связи.

Пошаговое действие учителя при проведении СОЧ

Учитель при проведении СОЧ:

• составляет задания суммативной работы за четверть на основе технической спецификации заданий СОЧ. На выполнение СОЧ отводится не более 40 минут;
• составляет критерии оценивания учебных достижений обучающихся на основе технической спецификации заданий СОЧ;

4) высылает задания СОЧ ученикам через доступные средства связи (размещение в электронном журнале, на интернет-платформе и др. средства связи);

• удостоверяется в получении задании СОЧ учениками класса;
• предусматривает возможности предупреждения случаев списывания ответов;
• использует схему выставления баллов в соответствии с технической спецификацией.
• проверяет выполненные учениками суммативные работы за четвертую четверть.
• выставляет баллы в электронный журнал/бумажный журнал.
• предоставляет обучающимся, родителям или законным представителям ребенка расширенный коментарий в бумажном или электронном формате через любые доступные средства связи.

Требования к выполнению суммативных работ учениками

Ученик соблюдает правила академической честности и принципы самоконтроля при выполнении СОР и СОЧ:

• ученик должен работать самостоятельно, выполнять задания без посторонней помощи;
• во время выполнения суммативной работы ученик не должен пользоваться дополнительными учебными ресурсами (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается);
• относится ответственно к выполнению суммативной работы;
• после окончания времени, отведенного на выполнение суммативной работы, ученик отправляет свою работу учителю, через доступные средства связи.

Способы предоставления ученикам заданий суммативных работ:

• учитель указывает конкретную дату предоставления ответов и высылает задания для суммативной работы ученикам через систему электронного журнала, интернет-платформу, электронную почту, чат, теллеграмм и др. средства связи.
• В случаях отсутствия интернета, учебные задания и самостоятельные работы детей доставляются на дом с использованием мер санитарной безопасности.
• При необходимости учитель консультирует учеников через доступные средства связи.

Согласно Типовым правилам проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся для организаций среднего, технического и профессионального, послесреднего образования, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 (с учетом внесенных изменений и дополнений приказом МОН РК № 494 от 25.09.2018 года) в конце полугодия и учебного года по предметам «Музыка», «Художественный труд»,

«Физическая культура», «Самопознание», «Основы предпринимательства и бизнеса», «Графика и проектирование» выставляются «зачет» («незачет»).

В соответствии с пунктом 15 приказа Министра образования и науки Республики Казахстан от 09.02.2018 № 47 по предметам "Самопознание", "Художественный труд", "Музыка", "Физическая культура", "Основы предпринимательства и бизнеса", "Графика и проектирование" суммативное оценивание не проводится.

Учебное задание задается для самостоятельного изучения, не требуется обязательная обратная связь от обучающихся.

ВНИМАНИЕ!

Оценивание учебных достижений обучающихся во время ограничительных мероприятий смотри на стр. 54-58 Методических рекомендации по организации учебного процесса в организациях среднего образования в период ограничительных мер, связанных с распространением коронавирусной инфекции. (Доступно на сайте www.nao.kz)

• На всех  уровнях  образования  также  необязательно  использование рабочих тетрадей.

• Промежуточная аттестация по итогам учебного года не проводится.

Рекомендуется придерживаться ряда установок при оценивании:

1. Обучающиеся активно включаются в процесс оценивания, в том числе регулярно проводят самооценивание.
2. Оценивается только работа обучающегося, а не его личность.
3. Работа обучающегося сравнивается не с работами других учеников, а с образцом отлично выполненной работы.
4. Используются различные формы и виды заданий, разрабатываются четкие и ясные описания идеально выполненных заданий.

• Критерии оценивания известны обучающимся заранее. 6.Самооценивание подразумевает также и рефлексию обучающихся как

обязательное условие развития личности.

7. Учебные задания формативного оценивания, СОР и СОЧ для оценивания достижений обучающихся должны включать пройденные (изученные) цели обучения. Критерии оценивания должны соответствовать целям обучения.

В формулировках целей обучения отражены действия обучающихся: наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, распознавать, определять, моделировать, объяснять и т.д.

Критерии оценивания результатов дают возможность обучающемуся соотнести свой уровень подготовки с требованиями, предъявляемыми учителем, педагогу скорректировать процесс обучения и правильно выбрать уровень сложности работы.

8. Возможна совместная с обучающимися разработка критериев для оценивания и самооценивания учебных достижений.
9. Важно подобрать учебные задания и продумать организацию самооценки обучающимися своих учебных достижений в ходе урока.
10. Рекомендуется на уроке предоставлять обучающимся возможность для сравнения самооценивания и взаимооценивания, организовать рефлексию для нахождения причин собственных ошибок.

Учитель свободен в выборе и разработке критериев оценивания учебных достижений обучающихся.

1. Диагностический инструментарий должен включать задания, выполняющие не только контролирующую, диагностирующую, но и обучающую и воспитывающую функции, т.е.:

• задания могут давать обучающемуся определенный объем новой информации, например: «Пользуясь текстом, объясни, почему дно Аральского моря постепенно превращается в соленую пустыню? (не более 4-х предложений)»;
• задания предполагают создание учеником новых схем действия, например: «Сформулируй задачу на кратное отношение величин (с использованием отношений «больше в» или «меньше в») и реши ее».

2. В зависимости от уровня подготовленности обучающихся учитель может проектировать достижение промежуточных результатов в  определенный отрезок времени в рамках формативного оценивания.

Инструменты критериального оценивания.

Словесная (устная) оценка учителя должна быть связана с поощрением достижения определенных учебных результатов. Необходимо сравнить настоящие достижения обучающегося с теми, которые были у него вчера.

Педагог может руководствоваться следующими правилами:

• хвалите обучающихся сразу после достижения даже незначительного результата;
• хвалите учебные достижения обучающегося, а не его личные качества;
• говорите, что вы довольны достигнутым им результатом.

Важно назвать то, за что ребенка действительно можно похвалить, а затем поставить новую задачу.

Учителю необходимо учиться переформулировать недостатки ученика в позитивные цели.

Учитель должен показать обучающимся образец взаимодействия, конструктивного общения, позитивного оценивания.

Письменная обратная связь, рубрика представляют собой описание результатов достижений обучающихся за определенный период. В ней педагог описывает успехи обучающегося, дает необходимые рекомендации.

Важно обеспечить понимание обучающихся и родителей об уровне учебных достижений обучающихся в течении всего периода обучения, что возможно через предоставление подготовленных рубрик в электронной версии, которые не требуют дополнительного времени для заполнения, а включают весь спектр оценочных характеристик, достижений и проблем обучающегося в усвоении учебного материала.

Формативное оценивание проводится для мониторинга достижений обучающимися целей обучения и дальнейшего выстраивания дифференцированной работы на уроке.

Формы, виды обратной связи педагог выбирает на свое усмотрение. При этом следует обращать внимание на корректность предоставления обратной связи.

В таблице представлены уровни мыслительных навыков, степень развития или сформированности которых следует оценивать при формативном и суммативном оценивании (Таблица 97).

Таблица 97. Уровни мыслительной деятельности по Таксономии Блума

 

Навыки	Описание
Знание	Знание и воспроизведение конкретных фактов, информации и их описание.
Понимание	Демонстрация понимания через правильное воспроизведение, предположение или интерпретацию информации.
Применение	Использование и применение информации и ранее полученных знаний в новом или незнакомом контексте или ситуациях.
Анализ	Демонстрация способности делить информационные материалы на составные части, изучать информацию для получения различных выводов путем определения мотивов или причин, умозаключений и/или нахождения доказательств для обоснования общих правил.
Синтез	Демонстрация способности реконструировать различные части ранее приобретенных знаний в новый контекст.
Оценка	Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям.

 

Уровень подготовки обучающихся определяется через ожидаемые результаты обучения, которые спроектированы с учетом специфики каждой образовательной области.

Представленная ниже таблица используемых глаголов для определения ожидаемых результатов по развитию всех уровней мыслительных навыков поможет учителю при составлении критериев оценивания (Таблица 98).

 

Таблица 98. Таксономия уровня мыслительных навыков по Блуму

 

№ п/п	Уровень мыслительных навыков	Перечень глаголов, соответствующих уровню мыслительных навыков
1	Знание	Перечислить, запомнить, назвать, показать, закончить, повторить, воспроизвести, рассказать, вспомнить и др.
2	Понимание	Обсудить, определить, рассказать, спросить, объяснить, сформулировать, преобразовать, демонстрировать и др.
3	Применение	Применить, вычислить, изменить, выбрать, классифицировать, завершить, продемонстрировать, обнаружить, инсценировать, задействовать, исследовать, провести эксперимент, проиллюстрировать, интерпретировать,             оперировать, потренировать, соотнести, спланировать, показать, сделать набросок, решить, использовать и др.
4	Анализ	Проанализировать, сгруппировать, вычислить, категоризировать, классифицировать, сравнить, связать, противопоставить, обсудить, дифференцировать, различить, исследовать, экспериментировать, объяснить, вывести, упорядочить, усомниться, соотнести, выбрать, разделить, проверить и др.
5	Синтез	Сгруппировать,   собрать,    скомбинировать,   составить,    создать, разработать,  сформулировать,  обобщить,  объединить, придумать, модифицировать,     организовать,     спланировать,     подготовить, предложить, перегруппировать, переписать, установить, заменить, доопределить и др.
6	Оценка	Доказать, выбрать, сравнить, сделать вывод, убедить, аргументировать, решить, обосновать, объяснить, измерить, предсказать, проранжировать, порекомендовать, выделить, суммировать, поддержать, проверить, оценить, консультировать, экспертировать, рецензировать, исследовать, вывести.

Педагоовместно с обучающимися может обсудить критерии оценивания и при необходимости дополнить их.

Если педагог увидел, что некоторым обучающимся необходимо больше времени для развития какого-нибудь навыка, необходимо принять решение оценивать эту цель обучения по- другому и внести коррективы при разработке критериев оценивания достижений обучающихся.

Задания формативного и суммативного оценивания составляются педагогами самостоятельно.

При формативном оценивании педагог самостоятельно определяет количество оцениваемых обучающихся и частоту предоставления обратной связи.

ВНИМАНИЕ!
При дистанционном обучении во время карантинных и ограничительных мер

• Результаты формативного            оценивания            выставляются           в электронный/бумажный журнал в виде баллов. Количество обучающихся учитель определяет самостоятельно.
• Максимальный балл за формативное оценивание составляет не более 10 баллов во 2-11 классах, при этом 1-3 баллов соответствует критериям низкого уровня, 4- 7 баллов – среднего уровня, 8-10 баллов – высокого уровня.
• Учитель фиксирует в журнале прогресс учебных достижений обучающихся в виде баллов, согласно следующей дифференциации:
• балл – выполнил до 10 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не делает выводы по итогам обратной связи с учителем, не проявляет самостоятельность при выполнении заданий, не знает пройденный материал;
• балла – выполнил до 20 % учебных заданий, допущены ошибки, на уроке пассивный, не всегда делает соответствующие выводы по итогам обратной связи с учителем,не проявляет самостоятельность при выполнении заданий;
• балла – выполнил до 30 % учебных заданий, допущены ошибки, стремится исправить свои ошибки, на уроке иногда проявляет активность, нуждается в поддержке учителя/родителей/сверстников при выполнений учебных заданий;
• балла - выполнил до 40 % учебных заданий, допустил ошибки, нуждается в помощи при исправлении ошибок, не всегда проявляет активность, иногда проявляет самостоятельность при выполнении заданий;
• баллов - выполнил до 50 % учебных заданий, допустил до 5-ти ошибок, нуждается в помощи учителя, на уроке не всегда активный, иногда проявляет самостоятельность при выполнении посильных заданий;
• баллов - выполнил до 60 % учебных заданий, допустил до 4-х ошибок, нуждается в помощи учителя, на уроке проявляет старательность, самостоятельно может выполнить задания средней сложности;
• баллов - выполнил до 70 % учебных заданий, допустил до 3-х ошибок, своевременно устранил ошибки, на уроке активный, проявляет самостоятельность при выполнении заданий;
• баллов - выполнил до 80 % учебных заданий, допустил 1-2 незначительных ошибок, на основе комментариев учителя самостоятельно исправляет свои ошибки, активный, самостоятельный;
• баллов - выполнил до 90 % учебных заданий, допустил незначительные неточности при выполнении заданий, работает над ошибками, активный, самостоятельный;
• баллов - выполнил 100 % учебных заданий, не допустил ошибок, активный, самостоятельный, может объяснить, обосновать свои ответы.
• Для более расширенной обратной связи учитель использует рубрики в виде комментариев, которую предоставляет через электронный дневник ученика.
• В 1-м классе оценивание не проводится.
• Для разъяснения изменений в формате электронного журнала, внесенного в

связи с введением режима ДО, в начале учебного года родителям и учителям предоставляется памятка по использованию электронного журнала.

• Электронный журнал автоматический выводит средний балл за формативное оценивание в отдельную графу, размещенную до графы СОР (возможно, это упростит выведение среднего балла за ФО).
• Расчет СОР и СОЧ вычисляется по действующей формуле.
• Итоговая оценка выводится с учетом среднего балла за формативное оценивание.

По вопросам критериального оценивания можно обратиться к следующим источникам:

1. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, утвержденные приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 (с измнениями от 09 февраля 2018 № 47);
2. Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «О внесении изменений и дополнений в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении  Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» от 14 июня 2018 года №272;
3. Руководство по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ: Учебно-методическое пособие. АОО «НИШ», 2016;

• Системно-методический комплекс АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» http://smk.edu.kz;

5. Методические разработки по критериальному оцениванию можно найти в разделе «Научно-методическое обеспечение образования. Методические пособия» сайта НАО им.И.Алтынсарина: https://www.nao.kz;
6. Онлайн курс «Система критериального оценивания учебных достижений обучающихся» https://academia.kz/ru/course/1;

ПРОВЕДЕНИЕ ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ

Итоговая аттестация по завершении 9(10) и 11(12) классов проводится в соответствии с приказом Министра образования и науки РК № 125 от 18 марта 2018 года «Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в организациях образования, реализующих общеобразовательные учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования».

Итоговая аттестация для обучающихся 9 (10) класса проводится в следующих формах:

• письменного экзамена по казахскому языку /русскому языку и родному языку для школ с уйгурским, таджикским, узбекским языком обучения (язык обучения) в форме эссе, для обучающихся школ с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла - письменная работа (статья, рассказ, эссе);
• письменного экзамена по математике (алгебре);
• письменного экзамена по казахскому языку и литературе в классах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и письменного экзамена по русскому языку и литературе в классах с казахским языком обучения;
• письменного экзамена по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, история Казахстана, всемирная история, литература (по языку обучения), иностранный язык (английский, французский, немецкий).

Материалы экзаменационных работ (задания и схемы выставления баллов) для обучающихся 9 (10) класса готовятся управлениями образования областей, городов Нур-Султан, Алматы и Шымкент, управлением развития человеческого потенциала Туркестанской области (далее – управления образования), для обучающихся 9(10) класса республиканских школ и для обучающихся 11 (12) класса школ – Министерством образования и науки Республики Казахстан (далее - Министерство).

Требования, определяющие содержание итоговой аттестации и ожидаемые результаты регламентируются спецификацией в разрезе каждого предмета и языка обучения.

Экзаменационные     материалы     повторной     итоговой     аттестации разрабатываются школами самостоятельно.

Обучающимся 9 (10) класса, сдавшим повторную итоговую аттестацию, выдается аттестат об основном среднем образовании, утвержденный приказом № 39.

В соответствии с п.39 приказа №125 итоговая аттестация для обучающихся 11 (12) класса проводится в следующих формах:

• письменного экзамена по казахскому языку /русскому языку и родному языку для школ с уйгурским, таджикским, узбекским языком обучения (язык обучения) в форме эссе;
• письменного экзамена по алгебре и началам анализа;
• тестирования по истории Казахстана;
• тестирования по казахскому языку в школах с русским, узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения и тестирования по русскому языку в школах с казахским языком обучения;
• тестирования по предмету по выбору (физика, химия, биология, география, геометрия, всемирная история, литература, иностранный язык (английский, французский, немецкий), информатика).

Обучающиеся 9 (10) классов, получившие неудовлетворительную оценку при повторной итоговой аттестации, остаются на повторный год обучения.

Обучающиеся 11 (12) классов, получившие неудовлетворительную оценку при повторной итоговой аттестации, получают справку, выдаваемую лицам, не завершившим образование, в соответствии с формой, утвержденной приказом № 289.

Выпускники 11 (12) класса, выезжавшие на учебу за рубеж по линии международного обмена, и окончившие там образовательные учреждения, итоговую аттестацию за 11 (12) класс проходят в школах Республики Казахстан после окончании учебы за рубежом.

До начала итоговой аттестации решением школьной комиссии данные выпускники проходят аттестацию по предметам инвариантного компонента Типового учебного плана, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 ноября 2012 года № 500 "Об утверждении типовых учебных планов начального, основного среднего, общего среднего образования Республики Казахстан" (зарегистрированный в Реестре государственной регистрации нормативных правовых актов под № 8170) не изучавшимся за рубежом.

Сроки проведения итоговой аттестации устанавливаются решением педсовета.

После прохождения итоговой аттестации им выдается аттестат об общем среднем образовании, утвержденный приказом № 39, с учетом отметок по предметам, изучавшимся за рубежом, годовых и итоговых  оценок, полученных в предыдущих классах в школах Республики Казахстан.

Выпускникам, выезжавшим на учебу за рубеж по линии международного обмена, и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим за время обучения в 10 (11) и 11 (12) классах в Республике Казахстан или в за рубежом годовые, итоговые оценки и оценки по итоговой аттестации "5" по изученным предметам, выдается аттестат об общем среднем образовании с отличием, утвержденный приказом № 39.

Выпускникам, выезжавшимна учебу за рубеж по линии международного обмена и окончившим там образовательные учреждения, а также имеющим годовые, итоговые оценки"5" по всем предметам в период учебы с 5 по 11 (12) классы в Республике Казахстан или за рубежом  и прошедшим итоговую аттестацию на оценку "5", выдается аттестат об общем среднем образовании "Алтын белгі" в соответствии с формой, утвержденной приказом № 39, и знак "Алтын белгі".

Методические рекомендации по организации и проведению итоговой аттестации в организациях образования доступны на сайте www.nao.kz

8. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, являющиеся ресурсами в процессе обучения.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) –образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий.

Предлагается следующий перечень цифровых ресурсов для использования в процессе обучения:

«Duolingo»

Обучение в Duolingo проходит в игровой форме: нужно правильно угадывать слова, составлять предложения и выполнять задания с таймером. Сервис отслеживает, как вы усваиваете информацию, и с помощью  этих данных составляет личную программу. Сайт бесплатен, но за деньги с него можно убрать рекламу.

«Memrise»

Портал, позволяющий изучать десятки языков с помощью интерактивных заданий и сотен курсов на разные темы (искусство, науки, карьера, развлечения и так далее). Среди прочего Memrise использует видеодиалоги, в которых нужно выбирать правильные варианты ответов. При желании можно даже создать обучающий курс самому, чтобы им пользовались другие.

«Udemy»

Сайт с десятками тысяч курсов от пользователей. Есть и русскоязычные, но их мало — большая часть программ обучения на английском. Области охвачены самые разные: от музыки и дизайна до робототехники и бухгалтерского учѐта. Длительность курсов составляет в среднем от двух до восьми часов.

«edX»

На сайте можно найти тысячи онлайн-курсов от университетов со всего мира. Отличный способ почувствовать себя учеником Гарварда или Массачусетского технологического института. Можно обучиться любым

 

наукам:      философии,      логистике,      программированию,     политологии, искусствоведению и многим другим.

«Coursera»

Один из крупнейших порталов с курсами на самые разные темы. Здесь можно изучить что угодно, а при желании ещѐ и получить степень какого- нибудь зарубежного университета не выходя из дома.

«Skillshare»

Десятки тысяч видеоуроков на разные темы: фотография, SEO- оптимизация, маркетинг, генерация идей и так далее. Очень полезно для тех, кто зарабатывает созданием контента.

«FutureLearn»

Британский     ресурс,     объединяющий     более     40     университетов, предлагающих бесплатные онлайн курсы.

«Лекториум»

Множество курсов для школьников, студентов и специалистов. Курсы отличаются очень качетственным визуальным контентом.

«Универсариум»

Общеобразовательные лекции и курсы со свободным доступом.

 

Национальный центр информатизации образования http://www.nci.kz

В 2011 году АО «Национальный центр информатизации» разработал 468 ЦОР по истории Казахстана для 5-11 классов, в том числе 234 ― на казахском языке, 234 ― на русском языке:

для 5-го класса по 98 ЦОР; для 6-го класса по 40 ЦОР; для 7-го класса по 40 ЦОР; для 8-го класса по 60 ЦОР; для 9-го класса по 60 ЦОР; для 10-го класса по 58 ЦОР; для 11-го класса по 112 ЦОР.

www.BilimLand.kz - образовательный портал, состоящий из электронных учебников и дополнительных цифровых образовательных ресурсов.

www.imektep.kz– мультимедийный курс начальной школы с электронными учебниками для школ с казахским языком обучения (қазақ тілі, әдебиеттік оқу, дуниетану, математика, ӛзін ӛзі тану, еңбекке баулу, музыка, бейнелеу ӛнері).

Для начальных классов рекомендуется использовать комплекс интеллектуально-развивающих игр «Интеллектум-начальная школа», который способствует формированию личности ребенка в социальной среде и развитию интеллекта.

Ссылка: https://youtu.be/DA6xyYRnZO0

www.twig-bilim.kz – электронный обучающий комплекс, нацеленный на развитие функциональной грамотности учащихся на основе видеоуроков от студии BBC Motion Gallery. Ресурс для развития ребенка и подготовки к тестам PISA.

IOT BOARD – одноплатный набор для изучения интернет вещей с модулями и датчиками

Рекомендуется для изучения интернета вещей в 11 классе по направлению ЕМН применять IoT board - одноплатный набор для изучения интернет вещей с модулями и датчиками. Данный набор содержит все необходимые датчики для измерения и имеет встроенные модули подключения к Bluetooth и Wi-fi.

Особенности:

• Все датчики и компоненты неотъемлемая часть набора реализованные на одной печатной плате и запаяны;
• интегрирован модуль интернета вещей;
• готовые электрические схемы на панели и удобные для соединения деталей контакты;
• безопасность в использований при работе с электрической сетью;
• Плата оснащена защитными элементами по питанию и по периферийным каналам;
• От блока питания разведены медные дорожки к основным точкам потребления энергии;
• Отладочные модули можно программировать через USB кабель на компьютере;
• Для каждого компонента на самой плате показаны инструкции в виде пиктограммы выполненные шелкографией.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Приложение 1

к Методическим рекомендациям по организации учебного процесса в организациях среднего

образования в период ограничительных мер, связанных с недопущением

распространения коронавирусной инфекции

 

 

Форма заявления родителей Кому                       

ФИО                              

 

от              проживающего по адресу

 

Телефон                       

 

 

ЗАЯВЛЕНИЕ.

 

Прошу организовать обучение моего сына (дочери) ФИО полностью, класс                      

в дежурном классе. Мой ребенок не имеет хронических заболеваний.

Сообщаю, что ознакомлен/а и согласен/на с условиями обучения моего ребенка в школе на период карантинных и ограничительных мероприятий.

Обязуюсь выполнять обязанности по обеспечению санитарной безопасности своего ребенка до школы и обратно домой. Понимаю ответственность, связанную с риском заболеваемости.

 

 

 

Дата                     

 

Подпись                        

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

 

СПИСОК РЕКОМЕДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГОВ

 

Самообразование педагога - одно из важных условий совершенствования профессионализма и педагогической компетентности.

Кроме того, учебные программы обновленного содержания образования предполагают новый формат работы учителя, предоставляют ему свободу выбора форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Важно, чтобы учитель шел в ногу с современными тенденциями в образовании, постоянно работал над совершенствованием своих знаний и умений, умел применять достижения педагогической науки и практики.

1. А. Байтұрсынұлы «Тіл – құрал». «Оқу құралы» а)А. Байтұрсынұлы. Тіл тағылымы.
2. А.Байтұрсынов «Әдебиет танытқыш»
3. М. Жұмабаев «Педагогика»
4. Ж. Аймауытов «Психология», «Тәрбиеге жетекші»
5. М.Балақаев, Т.Қордабаев. Қазіргі қазақ тілі. – Алматы, 1966
6. М.Серғалиев «Стилистика негіздері», Астана - 2006
7. Р.Сыздық «Қазақ тілінің анықтағышы»
8. Р.Сыздық. Қазақ тіліндегі ескіліктер мен жаңалықтар. – Алматы, 2009
9. І.Кеңесбаев. Қазақ тілінің фразеологиялық сӛздігі. Алматы, 2007
10. Ә.Нұрмағанбетов. Бес жүз бес сөз. Алматы: Рауан, 1994
11. Қазақ тілінің түсіндірмелі сөздігі. Алматы: Дайк-Пресс, 2008
12. Қазақ тілінің қысқаша этимологиялық сӛздігі. Алматы: Ғылым, 1966
13. М.Қанабекова «Қазақ тілі стилистикасының негіздері»
14. М.Қараев «Қазақ тілі», Алматы, 1993
15. Н.Оралбай. Қазіргі қазақ тілінің морфологиясы. – Алматы, 2007
16. Ғ.Қалиев. Тіл білімі терминдерінің түсіндірме сӛздігі. – Алматы, «Сөздік-Словарь», 2005
17. А. Салқынбай, Е.Абақан. Лингвистикалық түсіндірме сӛздік. Алматы, Сөздік, 1998
18. Р.С. Рахметова. Қазақ тілі синтаксисі: коммуникативтік-танымдық аспект: ғылыми монография. – Алматы, ҚазҰПУ, 2014
19. Ә.Қайдар. Қазақ терминологиясына жаңаша кӛзқарас. Алматы, 1993
20. Ш.Құрманбайұлы. Қазіргі қазақ терминологиясының міндеттері//Қазақ терминологиясының ӛзекті мәселелері. Астана, 2003
21. Бабалар сөзі: Жүз томдық. – Астана: Фолиант, 2010
22. Қазақ энциклопедиясы, 2013
23. Қазақстан. Ұлттық энциклопедия. Алматы, 1998
24. М.Әуезов. Уақыт және әдебиет. – Алматы: Жазушы, 1962
25. З. Қабдолов Сөз өнері. «Санат» Алматы, 2007
26. Қ.Жұмаділов Бір ғана ғұмыр. Алматы, 2004
27. Классикалық зерттеулер: Кӛп томдық. – Алматы: «Әдебиет әлемі», 2013. Т.15: Қ. Жұмалиев, З. Қабдолов, З.Ахметов. Әдебиет теориясы.
28. З. Ахметов. Әдебиеттану терминдер сӛздігі. – Алматы, 1996
29. З. Ахметов.   «Абай   жолы»   -    тарихи   шындық   пен   кӛркемдік шындық//Заман Қазақстан, 1997, 1 тамыз, 5-б.
30. Ә.Қоңыратбаев. Шеберлік сырлары/әдеби сын. Алматы: Жазушы.1979
31. М.Жолдасбеков. Асыл арналар. – Алматы: Жазушы, 1986
32. Ә. Марғұлан. Ежелгі жыр, аңыздар. Алматы: Жазушы, 1985
33. С.Қасқабасов. Қазақтың халық прозасы.- Алматы: Ғылым, 1994
34. З.Сейітжанұлы. Тарихи эпос. – Алматы: Ғылым, 1994
35. Ж.А. Сейсенбаева.   Баққожа   Мұқай   шығармаларындағы  замана мәселелері, Алматы, 2006 ж. – 365-б.
36. Жеті ғасыр жырлайды. – Алматы: Жазушы, 2004
37. Р.Зайкенова Роман және тәуелсіздік. Алматы, 2010
38. Б.Майтанов. Психологизм  –  прозадағы жаңашыл арна.       Уақыт және қаламгер: Әдеби сын. – Алматы: Жазушы, 1980
39. Б. Майтанов. Қазақ романы және психологиялық талдау. Алматы: Санат, 1996
40. Г.Піралиева. Ішкі монолог. Алматы, 1994
41. Т.У. Есембеков. Әдеби талдауға кіріспе. Оқу құралы. – Қарағанды, 1991
42. Ж.А. Рүстемова. Қазақ балалар әдебиеті. – Алматы: Эверо, 2014
43. Т.Әсемқұлов. «Қазіргі қазақ прозасының бағыт-бағдары» мақаласы. www.otyken.kz.
44. Б.А. Тұрғынбаева. Дамыта оқыту технологиялары. Алматы, 2000
45. Н.Ж. Құрман.   Қазақ   тілін    оқытудың    әдіснамалық    негіздері: монография. Астана, 2008
46. Ш.Есмағанбетова. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін қалыптастыру: оқу-әдістемелік құрал. – Алматы: Ғылым, 2002
47. С.А. Мұсаев, Т.Б. Бегалиев. Жас ерекшелік педагогикасы: оқулық. – Астана: Фолиант, 2006

                      Рекомендуемый  перечень современной литературы 

1. Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей»
2. Тимоти Уокер «Финская система обучения»
3. Джуди Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным»
4. Питер Грей «Свобода учиться. Игра против школы»
5. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей»
6. Хосе Антонио Марина «Воспитание таланта»
7. Елена Щебланова «Неуспешные одаренные школьники»
8. Нина Джексон «Классный учитель. Как работать с трудными учениками, сложными родителями и получать удовольствие от профессии».
9. Адель Фабер, Эйлен Мазлиш «Как говорить с детьми, чтобы они учились»
10. Владимир Лизинский «Новый учитель для хорошей школы»
11. Джуди Аппс «Чтобы слушали и слышали»
12. Ли Лефевер «Искусство объяснять»
13. Джулия Дирксен «Искусство обучать»
14. Даниель Пинк «Драйв»
15. Аня Каменетц «Тест»
16. Фелиситас Акоста, Соня Ногейра «Переосмысление системы государственного образования в сценарии 21-го века. Новые и обновленные проблемы между политикой и практикой». SensePublishers-Роттердам, Нидерланды
17. Б. Йи, А. Sliwka, Раутиайнен М. «Финляндия: на пути к будущей школы»
18. Эдвард де Боно «Научите себя думать» самоучитель по развитию мышления
19. Парслоу Э., Рэй М. «Коучинг в обучении». Практические методы обучения.
20. Людмила Петрановская «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка»
21. Людмила Петрановская «Если с ребенком трудно»
22. Януш Корчак «Как любить ребенка»
23. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
24. Даниэль Пеннак «Школьные страдания»
25. Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущий вниз»
26. Кэндзиро Хайтани «Взгляд кролика»
27. Дэйв Грей «Лиминальное Мышление»
28. Малколм Глэдвелл «Гении и Аутсайдеры»
29. Кен Робинсон «Призвание»
30. Кэрол Дуэт «Гибкое Сознание»
31. Альфи Кон «Наказание Наградой»
32. Джон Медина «Правила Мозга»
33. Даниель Гоулман «Эмоциональный Интеллект»
34. Аманда Рипли «Лучшие в Мире Ученики»
35. Акикат Рас «Жизнь Неизбежно Будет Обалденной»
36. Пол Таф «Как Дети Добиваются Успеха»
37. Дэйв Бургесс «Обучение как Приключение»
38. Юлия Гиппенрейтер «Общаться с Ребенком, Как?»
39. Выготский Л.С. «Развитие высших психических функций»
40. Блум Б.С. «Теория полного усвоения: теория и практика»
41. Блум Б.С. «Классификация учебных целей»
42. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»
43. Игорь Манн «Номер 1. Как стать лучшим в том, что ты делаешь
44. Джим Коллинз «От хорошего к великому. Почему одни компании совершают прорыв, а другие нет»
45. Дэниел Гоулман «Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ»
46. Игорь Манн и Дмитрий Турусин «Точки контакта. Рабочая тетрадь для улучшения маркетинга и увеличения доходов вашей компании»
47. Роберт Чалдини, Ноа Гольдштейн и Стив Мартин «Психология убеждения. 50 доказанных способов быть убедительным»
48. Роджер Сайп «Развитие мозга. Как читать быстрее, запоминать лучше и добиваться больших целей»
49. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей»
50. Митчел Резник «Спираль обучения. 4 принципа развития детей и взрослых»
51. Dorling Kindersley (DK) «Как работает наука. Наглядные факты об устройстве нашего мира»
52. Альфи Кон «Наказание наградой. Что не так со школьными оценками, системами мотивации, похвалой и прочими взятками»
53. Альфи Кон «Воспитание сердцем. Без правил и условий
54. Дуг Лемов, Эрика Вулвей и Кейти Ецци «От знаний к навыкам. Универсальные правила эффективной тренировки любых умений»
55. «Вопросы — это ответы. Как искать прорывные идеи и решать сложные проблемы на работе и в жизни»
56. Джон Готтман «Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей»
57. Джули Дирксен   «Как   сделать   любое   обучение   нескучным   и эффективным»
58. Билл Торберт «Лидерство на острие настоящего»
59. Рэндалл Инглунд и Альфонсо Бусеро «Руководитель проектов. Все навыки, необходимые для работы»
60. Ричард Талер и Касс Санстейн «Nudge. Архитектура выбора»
61. Деннис Бакке «Человек решающий. Как построить организацию будущего, где решения принимает каждый»
62. Фредерик Лалу «Открывая организации будущего»
63. Нир Эяль «На крючке. Как создавать продукты, формирующие привычки»
64. Лиза Фельдман Барретт «Как рождаются эмоции. Революция в понимании мозга и управлении эмоциями»
65. Джули Литкотт-Хеймс «Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни»
66. Дуг Лемов «Мастерство учителя. Проверенные техники выдающихся преподавателей»
67. Мартин Томич, Кара Ригли, Мадлен Бортвик, Насим Ахмадпур, Джессика Фроули, А. Баки Кокабалли, Клаудия Нуньес-Пачеко, Карла Стракер,
68. Лиан Лок «Придумай. Сделай. Сломай. Повтори. Настольная книга приемов и инструментов дизайн-мышления»
69. Джозеф Хигни «Основы проектного менеджмента. Классическое руководство»
70. Юрген Саленбахер   «Создайте   личный   бренд.   Как   находить возможности, развиваться и выделяться»
71. Крейг Ричардсон «Программируем с Minecraft. Создай свой мир с помощью Python»
72. Джек Льюис и Адриан Вебстер «Мозг: краткое руководство. Всѐ, что вам нужно знать для повышения эффективности и снижения» стресса»
73. Ньюфельд Гордон, Матэ Габор «Не упускайте своих детей»
74. Петрановская Людмила Владимировна «Тайная опора. Привязанность в жизни ребенка»
75. Альтшуллер Генрих Саулович «Найти идею. Введение в ТРИЗ - теорию решения изобретательских задач»
76. Гульназ Садыкова «ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (алгоритм) ТРИЗ-занятий»
77. Юрий Гурин «Урок + игра. Современные игровые технологии для школьников»
78. Светлана Ахмерова «Профессиональная деятельность и здоровье педагога»
79. Габит Бекахметов, Айгерим Коржумбаева «Основы критического мышления»
80. Макжан Жұмабаев «Педагогика»
81. П. Мехисто   «Скаффолдинг»  в   контексте   предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL)»
82. Ж.Б. Кажигалиева, К.К. Байтенова, Ж.А. Жумабаева. «Қане, достар, оқиық! Ортақ тақырыптар бойынша сыныптан тыс оқуға арналған хрестоматия», 2-сынып.
83. К.К. Байтенова «Бастауыш сынып оқушыларының коммуникативтік дағдыларын қалыптастыруда қолданылатын белсенді оқыту әдіс-тәсілдері»
84. З.М. Мендыгалиева, М.П. Кушнир, Е.П. Петрик «Активные методы обучения на уроках математики в начальной школе»
85. З.М. Журбенко, Е.А. Вьюшкова, Ы. Турсунбайкызы «Вертикальное планирование образовательного раздела»
86. Р.С. Тоганакова, М.С. Танжарикова, М.С. Оракова Қазақ тілі. «Тарихи тұлғалар» бӛлімі арқылы оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту, 6-сынып.
87. Бабаев С.Б., Оңалбек Ж.К. «Жалпы педагогика»
88. Педагогическиое мастерство и педагогические технологии//Под ред. Л.К.Гербенкиной, Л.А.Байкова
89. Әбенбаев С. «Тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі»
90. Тажбаева С.Г. «Мектептегі тәрбие жұмысының теориясы мен әдістемесі»
91. Глазырина Т.Н. «Методика преподавания истории»
92. «Трансформация образования  через   лидерство   учителя.   Под редакцией Дэвида Фроста
93. «Активные методы преподавания и обучения» cpm.kz

Книги для родителей можно использовать для проведения родительских лекториев, тренингов, а также можно предложить родителям для чтения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Список художественной литературы для самостоятельного чтения для школ с русским языком обучения

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (1-4 классы)

1. Казахские народные сказки: «Сказки о батырах», «Волшебные сказки», «Бытовые сказки», «Сказки об Алдаре-Косе», «Сказки о животных».
2. И. Алтынсарин . «Сын бая и сын бедняка».
3. Б.Майтанов. «Абай».
4. Б.Комеков, С.Утениязов. «Шокан Уалиханов».
5. Русские народные сказки: «Волшебные сказки», «Бытовые сказки», «Сказки о животных».
6. А.Толстой «По щучьему велению».
7. Г.Андерсен. «Принцесса на горошине», «Русалочка», «Огниво».
8. Е.И.Чарушин. «Страшный рассказ», «Как мальчик Женя научился говорить букву Р».
9. Сетон-Томпсон «Рванное Ушко».
10. В.Одоевский. «Сказка о четырех глухих».
11. Б.Житков. «Рассказы о животных».
12. Н.Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы.
13. Л.Н.Толстой «Филипок».
14. Е.Круглова. «Почемучкины сказки», «Шесть сказок для любимых глазок».
15. П.Катаев. «Цветик-семицветик».
16. С. Аксаков «Аленький цветочек».
17. П. Бажов «Малахитовая шкатулка».
18. Н. Носов «Незнайка», «Витя Малеев», «Фантазеры», «Живая шляпа».
19. Д. Родари «Приключения Чиполлино».
20. К.Ушинский. «Четыре желания», «Дети в роще».
21. В.Тимошенко. «Кто сделал скворечник?», «Гнездышко», «Грач».
22. Г.Скребицкий. «Лесное эхо», «Митины друзья», «Носатик».
23. Е.Круглова. «Мамин подарок».
24. Л. Керрол. «Алиса в Зазеркалье», «Алиса в стране чудес».
25. Д. Р. Киплинг «Книга джунглей», «Маугли»
26. А. Линдгрен «Пеппи – длинный чулок».
27. В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
28. А. Чехов «Каштанка», «Ванька»
29. Г. Троепольский. «Белый Бим Черное ухо»
30. И.А. Крылов. «Собачья дружба».
31. А.Гайдар. «Тимур и его команда».
32. Мамин-Сибиряк. «Серая шейка».
33. К.Чуковский. Федорино горе».
34. Ш.Перро. «Ослинная шкура».
35. В.Кауф. «Калиф аист».
36. М.М.Пришвин «Птицы под снегом».
37. Е.А.Пермяк. «Бумажный змей».
38. В. Белов. «Каникулы. Маленькая детская повесть».
39. В.Постников. «Младшая сестра».
40. В.Козлов. «Письмо».

ОСНОВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (5-9 классы)

1. Алексин В. «Веселые повести».
2. Бажов П.П. «Малахитовая шкатулка».
3. Барри Дж. «Питер Пэн»
4. Бельгер Г. «Перед далью».
5. Беляев А. «Человек-амфибия».
6. Булычев К. «Заповедник сказок», «Девочка с Земли».
7. Верн Ж. «Пятнадцатилетний капитан»
8. Гайдар А. «Судьба барабанщика»
9. Ауезов М. «Сирота».
10. Дефо Д. «Робинзон Крузо»
11. Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки»
12. Диккенс Чарльз «Оливер Твист», «Дэвид Копперфильд»
13. Заболоцкий Н.А. «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться».
14. Закруткин В. «Матерь человеческая».
15. Каверин. В. «Два капитана».
16. Комеков Б., Карибаев Б. «Мухаммед Хайдар Дулат».
17. Комеков Б., Саки К. «Бейбарыс султан».
18. Катаев В. «Белеет парус одинокий», «Сын полка»
19. Короленко В.Г.. «Сон Макара», «Без языка», «Парадокс».
20. Крапивин В. «Мальчик со шпагой».
21. Лермонтов М.Ю. «Кавказский пленник».
22. Паустовский К.Г. «Золотая роза».
23. Погорельский А. «Черная курица, или Подземные жители».
24. Приставкин А. «Ночевала тучка золотая».
25. Пришвин М.М. «Времена года».
26. Симашко М. «Емшан».
27. Твен М. «Приключения Тома Сойера»
28. Троепольский Г. «Белый Бим Черное ухо».
29. Фрайерман Р. «Дикая собака Динго».
30. Ян В. «Чингиз-хан», «Батый».

 ОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (10-11 классы)

1. Алимжанов А.. «Стрела Махамбета».
2. Азимов А. «Двухсотлетний человек»
3. Айтматов Ч. «И дольше века длится день»
4. Бабель И. «Конармия».
5. Бек А. «Волоколамское шоссе».
6. Бондарев Ю. «Батальоны просят огня».
7. Брэдбери Р. «Вино из одуванчиков».
8. Брюсов В.Я. «Огненный ангел».
9. Бунин И.А. «Темные аллеи».
10. Быков В. «Сотников».
11. Горький. М. «Фома Гордеев», «Сказки об Италии».
12. Гроссман В. «Жизнь и судьба».
13. Джандарбеков Б.. «Саки».
14. Довлатов С. «Чемодан», «Заповедник».
15. Достоевский Ф.М.. «Идиот».
16. Дудинцев. В. «Белые одежды».
17. Елюбаев. С. «Одинокая юрта».
18. Зощенко М. «Перед восходом солнца».
19. Ильф И., Е.Петров. «Двенадцать стульев», «Золотой теленок».
20. Искандер Ф. «Сандро из Чегема».
21. Мандельштам О.Э. «Четвертая проза».
22. Маяковский В.В. «Про это».
23. Некрасов Н. «В окопах Сталинграда».
24. Пастернак Б.Л. «Охранная грамота», «Люди и положения».
25. Платонов А.П. «Ювенильное море».
26. Распутин В. «Живи и помни».
27. Рыбаков А. «Дети Арбата».
28. Стругацкие Б.и А. «Трудно быть богом», «Сталкер», «Остров».
29. Сулейменов О.О. «Земля, поклонись Человеку!».
30. Толстой А.Н. «Аэлита».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

Лист наблюдения урока (образец)

 

Дата и период
Класс
Предмет
Язык обучения
Количество обучающихся в классе
Количество присутствующих на уроке
Наблюдатель (-и)

 

Заполните лист наблюдения. После фиксирования своих комментариев и аргументов необходимо проставить результаты по уровням: «высокий» -3 балла, «средний»-2 балла,

«низкий»-1 балл.

 

Фокус наблюдения деятельности учителя	Баллы
Реализация педагогических подходов
Образовательная среда (психологический климат, безопасность на уроке)
Применение методов активного обучения
1.Учитель строит диалог с учениками для мотивации их к работе в начале урока
2.Учитель задаѐт вопросы ученикам и получает ответы на каждом этапе урока
3.Учитель вовлекает в диалог большое количество детей
4.Качество постановки вопросов в диалоге
Организация групповой работы в классе
1.Рациональность применения групповых и парных форм обучения
2.Качество постановки задач и формулировки заданий группам
3.Уровень организации работы в группах
4.Качество оценивания групповой работы учеников
Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
1.Стиль вербального взаимодействия с учениками соответствует их возрасту и ЗБР
2.Темп ведения урока соответствует возрасту учеников и их ЗБР
3.Степень вовлеченности всех обучающихся
Учет потребностей обучающихся (дифференциация учебного материала)
Реализация связи между целями обучения с воспитательным аспектом
Фокус наблюдения деятельности обучающегося
Активное участие обучающихся в учебной деятельности
Справляются ли обучающиеся с предложенными заданиями
Обучающиеся рефлексируют, оценивают происходящее на уроке
Использование ресурсов
Обеспечение и доступ к ресурсам (ИКТ, канцелярские товары, учебное оборудование и другие ресурсы для реализации процесса)
Учитель использует методические рекомендации, предложенные в УМК на уроке
Обучающиеся понимают смысл текстов, изложенных в учебнике
Обучающиеся понимают задания, изложенные в учебниках
Обратная связь на уроке
Учитель наблюдает и комментирует прогресс/успехи обучающихся
Обучающиеся получают обратную связь от учителя в процессе обучения (в какой форме, на каком этапе обучения)

Формативное оценивание
Эффективно ли формативное оценивание на уроке
Знакомят ли обучающихся с критериями оценивания при проведении формативного оценивания
Понимают ли обучающиеся принципы формативного оценивания в классе
Реализация ценностей
Отображаются ли ценности общенациональной идеи «Рухани жаңғыру» в процессе обучения (гражданское равенство, трудолюбие, честность, культ учености и образования, толерантность, преданность и патриотизм)